كتاب العنف المدرسي بين النظرية والتطبيق – دليل لفهم الظاهرة وعلاجها

تحديد المصطلحات: العنف كسلوك مقصود

​يبدأ المؤلف رحلته بتأصيل مفهوم العنف من منظور سيكولوجي، متجاوزاً الفهم السطحي له. يتبنى الكتاب تعريف باندورا (Bandura, 1986) الذي يرى أن العنف هو "سلوك يهدف إلى إحداث نتائج تخريبية مكروهة، أو إلى السيطرة من خلال القوة الجسدية، أو اللفظية على الآخرين، كما ينتج عن هذا السلوك إيذاء شخص، أو تحطيم للممتلكات". هذا التعريف يضعنا أمام حقيقة مركزية: العنف فعل متعمّد، وليس مجرد انفعال عابر. ويصنف الكتاب العنف إلى أربعة أشكال رئيسية:

1. ​العنف اللفظي: كالرفض، التهديد، والسخرية.
2. ​العنف الجسدي: استخدام القوة الجسدية لإلحاق الأذى.
3. ​العنف الموجه نحو الممتلكات: كتخريب الأثاث والمباني.
4. ​الاستغلال الجنسي: وهو اتصال قسري لإرضاء رغبات جنسية (الزعبي، 1997).

​هذا التقسيم يسمح بتفكيك الظاهرة وقياسها بدقة. ويربط المؤلف بين العنف المدرسي وخصائص مرحلة المراهقة، مشيراً إلى أن "المراهق قد يثور ويتوتر لأتفه الأسباب، وقد لا يستطيع التحكم في المظاهر الخارجية لانفعالاته" (إسماعيل، 1989). ويُضاف إلى ذلك بيئة المدرسة القائمة على الضغوط والإحباطات، والمجتمع الأبوي الذي قد يُطبع العنف، ووسائل الإعلام التي تقدم نماذج عدوانية، مما يجعل الطالب "يفرغ ضغوطه بسلوكيات عدوانية عنيفة" (الخطيب، 1989).

​اقتباس من الكتاب:

"إن سلوك العنف وانتشاره في المدارس خاصة بين الطلاب في سن المراهقة قد فسر أيضا في ضوء طبيعة المجتمع الأبوي التسلطي... فيأتي الطلاب المعنفون والمحيطون من قبل أسرهم ليفرغوا شحناتهم بسلوكيات عدوانية عنيفة."

​الإطار النظري الموسع: لماذا يتصرف الطالب بعنف؟

​يتعمق الكتاب في تحليل الأسباب الكامنة وراء العنف عبر ست نظريات رئيسية، مما يمنح القارئ عدسة متعددة الأبعاد لفهم الظاهرة:

• ​النظرية البيولوجية: تربط العنف بعوامل جينية وهرمونية، كزيادة هرمون التستوستيرون واختلال النواقل العصبية مثل السيروتونين.
• ​نظرية التحليل النفسي (فرويد): ترى أن العنف تعبير عن غريزة الموت (الثاناتوس) الموجهة نحو الخارج لتفادي التدمير الذاتي.
• ​نظرية الإحباط – العدوان: تفترض أن الإحباط المتكرر، خاصة من المجتمع التحصيلي القائم على تعزيز الناجح وإحباط الفاشل، يولّد دافعاً عدوانياً.
• ​النظرية السلوكية: تؤكد أن العنف سلوك متعلم يُعزّز ويكتسب من البيئة المحيطة.
• ​نظرية التعلم الاجتماعي (باندورا): محور رئيسي في الكتاب، حيث يرى أن العنف يُكتسب عبر ملاحظة نماذج (آباء، أقران، إعلام) وتقليدها. يقول باندورا كما ورد في الكتاب: "إن معظم التعلم الاجتماعي يتم من خلال الملاحظة في الحياة اليومية". ولذلك، فإن التعلم بالنمذجة هو المفتاح الأساسي للعلاج.
• ​التعلم بالنمذجة: يفصّل الكتاب أنواعها (حية، رمزية، مشاركة) وعملياتها الأربع: الانتباه، الاحتفاظ، الاسترجاع الحركي، والدافعية.

​هذا الأساس النظري المتين يقود مباشرة إلى إشكالية الدراسة: إذا كان العنف يُتعلم عبر النماذج، فهل يمكن إطفاؤه وتعلم سلوكيات بديلة إيجابية عبر النماذج نفسها؟

​الدراسة الميدانية: من النظرية إلى التطبيق

​يخصص المؤلف الجزء التجريبي من الكتاب لاختبار هذا الافتراض، في دراسة تُعد جوهر العمل. صُممت الدراسة لاستقصاء أثر برنامجين إرشاديين جمعيين في خفض سلوك العنف لدى عينة من طلبة المرحلة الثانوية:

1. ​برنامج قائم على التعلم بالنمذجة.
2. ​برنامج قائم على التدريب على المهارات الاجتماعية.

​استخدم الباحث المنهج التجريبي على عينة من (45) طالباً، قسموا إلى ثلاث مجموعات متكافئة: تجريبية أولى (نمذجة)، تجريبية ثانية (مهارات اجتماعية)، وضابطة. تم بناء مقياس للعنف بثلاثة أبعاد (موجه نحو الذات، نحو الآخرين، نحو الممتلكات) يتمتع بدلالات صدق وثبات عالية. تضمن برنامج النمذجة (10 جلسات) توظيف نماذج حية ومصورة لتعليم مهارات ضبط الذات وتعزيزها، بينما ركز برنامج المهارات الاجتماعية على مهارات حل المشكلات، السلوك الحضوري، وتأكيد الذات عبر الحوار ولعب الأدوار.

نتائج الدراسة ودلالاتها العميقة

​أسفرت التجربة التي دامت قرابة شهر ونصف عن نتائج دالة إحصائياً وذات مغزى تربوي كبير:

• ​فاعلية كلا البرنامجين: أظهرت النتائج أن المجموعتين التجريبيتين (النمذجة والمهارات الاجتماعية) حققتا انخفاضاً ذا دلالة إحصائية في مستوى العنف مقارنة بالمجموعة الضابطة التي لم تتلق أي معالجة.
• ​النمذجة أكثر تأثيراً: كان البرنامج القائم على النمذجة هو الأعلى فاعلية في خفض العنف بجميع أبعاده (نحو الذات والآخرين والممتلكات). وهذا يؤكد فرضية الكتاب المركزية: إذا كان التعلم بالملاحظة هو طريق الاكتساب، فهو أيضاً أقوى سبيل للتعديل.
• ​المهارات الاجتماعية واستمرارية الأثر: بينما لم يؤثر برنامج المهارات الاجتماعية بشكل دال على "العنف الموجه نحو الممتلكات"، إلا أنه كان فعالاً في الأبعاد الأخرى. والأهم، أن اختبار المتابعة بعد شهرين أظهر استمرارية أثر التغيير، مما يعني أن الطلبة احتفظوا بالمهارات الإيجابية التي تعلموها، واستمروا في استخدامها.

"وجود فروق ذات دلالة إحصائية... في الاختبار البعدي بين المتوسطات الحسابية تعزى لأثر المجموعة، حيث بلغت قيمة ف (25.936) عند مستوى دلالة (0.000) وجاءت الفروق لصالح المجموعة التجريبية الأولى، في مجال العنف الموجه نحو الذات."