وجهات نظر اجتماعية حول التعليم

 وجهات نظر اجتماعية حول التعليم

اذكر الوظائف الرئيسية للتعليم.

اشرح المشكلات التي تراها نظرية الصراع في التعليم.

وصف كيف يفهم التفاعل الرمزي التعليم.

الجدول 11.1 لقطة نظرية

وظائف التعليم

تؤكد النظرية الوظيفية على الوظائف التي يخدمها التعليم في تلبية احتياجات المجتمع المختلفة. ولعل أهم وظيفة للتعليم هي التنشئة الاجتماعية . إذا كان للأطفال أن يتعلموا القواعد والقيم والمهارات التي يحتاجون إليها للعمل في المجتمع، فإن التعليم هو الوسيلة الأساسية لهذا التعلم. تقوم المدارس بتدريس القواعد الثلاثة (القراءة، والكتابة، والحساب)، كما نعلم جميعًا، ولكنها تعلم أيضًا العديد من أعراف المجتمع وقيمه. وفي الولايات المتحدة، تشمل هذه المعايير والقيم احترام السلطة، والوطنية (هل تذكرون تعهد الولاء؟)، والالتزام بالمواعيد، والمنافسة (على الدرجات والانتصارات الرياضية).

والوظيفة الثانية للتعليم هي التكامل الاجتماعي . يقول الوظيفيون إنه لكي ينجح المجتمع، يجب على الناس الاشتراك في مجموعة مشتركة من المعتقدات والقيم. وكما رأينا، فإن تطوير مثل هذه الآراء المشتركة كان هدفاً لنظام التعليم الإلزامي المجاني الذي تطور في القرن التاسع عشر. يتعلم الآلاف من الأطفال المهاجرين في الولايات المتحدة اليوم اللغة الإنجليزية، وتاريخ الولايات المتحدة، ومواضيع أخرى تساعد في إعدادهم لسوق العمل ودمجهم في الحياة الأمريكية.

الوظيفة الثالثة للتعليم هي التنسيب الاجتماعي . بدءًا من المدرسة الابتدائية، يتم تعريف الطلاب من قبل المعلمين ومسؤولي المدرسة الآخرين إما على أنهم أذكياء ومتحمسون أو على أنهم أقل ذكاءً وحتى يواجهون تحديات تعليمية. واعتمادًا على كيفية تحديدهم، يتم تعليم الأطفال على المستوى الذي يعتقد أنه يناسبهم بشكل أفضل. وبهذه الطريقة، من المفترض أن يكونوا مستعدين لمحطتهم اللاحقة في الحياة. ما إذا كانت هذه العملية تعمل كما ينبغي، فهي مسألة مهمة، وسنستكشفها بشكل أكبر عندما نناقش التتبع المدرسي لاحقًا في هذا الفصل.

الابتكار الاجتماعي والثقافي هو الوظيفة الرابعة للتعليم. لا يستطيع علماؤنا تحقيق اكتشافات علمية مهمة، ولا يستطيع فنانونا ومفكرونا أن يتوصلوا إلى أعمال فنية وشعر ونثر عظيمة ما لم يكونوا قد تعلموا أولاً في العديد من الموضوعات التي يحتاجون إلى معرفتها للمسار الذي اختاروه.

وينطوي التعليم أيضًا على العديد من الوظائف الكامنة ، وهي وظائف تعتبر منتجات ثانوية للذهاب إلى المدرسة وتلقي التعليم وليس تأثيرًا مباشرًا للتعليم نفسه. إحدى هذه الأمور هي رعاية الأطفال : بمجرد أن يبدأ الطفل روضة الأطفال ثم الصف الأول، تتم رعاية الطفل مجانًا لعدة ساعات يوميًا. يعد إنشاء العلاقات بين الأقران وظيفة كامنة أخرى للتعليم. التقى معظمنا بالعديد من أصدقائنا أثناء وجودنا في المدرسة في أي مستوى دراسي، وبعض تلك الصداقات تستمر لبقية حياتنا. والوظيفة الكامنة الأخيرة للتعليم هي أنه يبقي الملايين من طلاب المدارس الثانوية خارج قوة العمل بدوام كامل . هذه الحقيقة تبقي معدل البطالة أقل مما لو كانوا ضمن القوى العاملة.

ولأن التعليم يخدم العديد من الوظائف الواضحة والكامنة للمجتمع، فإن مشاكل التعليم تضر المجتمع في نهاية المطاف. لكي يؤدي التعليم وظائفه العديدة، هناك حاجة إلى أنواع مختلفة من الإصلاحات لجعل مدارسنا وعملية التعليم فعالة قدر الإمكان.

التعليم وعدم المساواة

نظرية الصراع لا تتعارض مع الوظائف الموصوفة للتو. ومع ذلك، فإنه يعطي البعض منهم وجهة نظر مختلفة من خلال التأكيد على كيف يؤدي التعليم أيضًا إلى إدامة عدم المساواة الاجتماعية (بالانتاين وهاماك، 2012). أحد الأمثلة على هذه العملية يتضمن وظيفة التنسيب الاجتماعي. عندما تبدأ معظم المدارس في تتبع طلابها في المدرسة الابتدائية، يتم وضع الطلاب الذين يعتقد معلموهم أنهم أذكياء في المسارات الأسرع (خاصة في القراءة والحساب)، بينما يتم وضع الطلاب الأبطأ في المسارات الأبطأ؛ في المدرسة الثانوية، هناك ثلاثة مسارات شائعة هي المسار الجامعي، والمسار المهني، والمسار العام.

مثل هذا التتبع له مزاياه؛ فهو يساعد على ضمان أن الطلاب المتفوقين يتعلمون بالقدر الذي تسمح به قدراتهم، ويساعد على ضمان عدم تعليم الطلاب الأبطأ فوق رؤوسهم. لكن منظري الصراع يقولون إن التتبع يساعد أيضًا في إدامة عدم المساواة الاجتماعية من خلال حبس الطلاب في مسارات أسرع وأقل. والأسوأ من ذلك أن العديد من الدراسات تظهر أن الطبقة الاجتماعية للطلاب وعرقهم وانتمائهم العرقي تؤثر على المسار الذي يتم وضعهم فيه، على الرغم من أن قدراتهم وإمكاناتهم الفكرية يجب أن تكون هي الأشياء الوحيدة التي تهم: من المرجح أن يكون الطلاب البيض من الطبقة المتوسطة أكثر عرضة للالتحاق بالمدرسة. يتم تعقبهم "للأعلى"، بينما من المرجح أن يتم تعقب الطلاب الأكثر فقراً والطلاب الملونين "للأسفل". بمجرد تعقبهم، يتعلم الطلاب أكثر إذا تم تعقبهم ويتعلمون أقل إذا تم تعقبهم. يميل هؤلاء الأخيرون إلى فقدان احترامهم لذاتهم ويبدأون في الاعتقاد بأن قدراتهم الأكاديمية قليلة وبالتالي يكون أداؤهم أسوأ في المدرسة لأنه تم تعقبهم. بهذه الطريقة، يُعتقد أن التتبع مفيد لمن يتم تعقبهم وسيئ لمن يتم تعقبهم. وهكذا يقول منظرو الصراع أن التتبع يديم عدم المساواة الاجتماعية على أساس الطبقة الاجتماعية والعرق والانتماء العرقي (أنسالون، 2010).

تاريخ نظريات التعلم والتعليم

نظريات التعلم - منظور تربوي - دايل ه. شانك (pdf)

يضيف منظرو الصراع أن الاختبارات الموحدة متحيزة ثقافيًا وبالتالي تساعد أيضًا في إدامة عدم المساواة الاجتماعية (Grodsky, Warren, & Felts, 2008). وفقًا لهذا النقد، فإن هذه الاختبارات تفضل الطلاب البيض من الطبقة المتوسطة الذين منحهم وضعهم الاجتماعي والاقتصادي والجوانب الأخرى من خلفياتهم تجارب مختلفة تساعدهم في الإجابة على الأسئلة في الاختبارات.

النقد الثالث لنظرية الصراع يتعلق بجودة المدارس. وكما سنرى لاحقًا في هذا الفصل، تختلف المدارس الأمريكية بشكل كبير في مواردها، وظروف التعلم، والجوانب الأخرى، وكلها تؤثر على مدى قدرة الطلاب على التعلم فيها. ببساطة، المدارس غير متكافئة، وعدم المساواة في حد ذاته يساعد على إدامة عدم المساواة في المجتمع الأكبر. ويواجه الأطفال الذين يذهبون إلى أسوأ المدارس في المناطق الحضرية العديد من العقبات التي تحول دون تعلمهم مقارنة بأولئك الذين يذهبون إلى المدارس الممولة بشكل جيد في مناطق الضواحي. ويساعد افتقارهم إلى التعلم على ضمان بقائهم عالقين في الفقر والمشاكل المرتبطة به.

وفي نقد رابع، يقول منظرو الصراع أن التعليم يعلم منهجًا خفيًا ، ويقصدون به مجموعة من القيم والمعتقدات التي تدعم الوضع الراهن، بما في ذلك التسلسل الهرمي الاجتماعي القائم (Booher-Jennings, 2008). وعلى الرغم من أن لا أحد يخطط لذلك خلف الأبواب المغلقة، فإن أطفال مدارسنا يتعلمون القيم الوطنية واحترام السلطة من الكتب التي يقرؤونها ومن الأنشطة الصفية المختلفة.

النقد الأخير تاريخي ويتعلق بظهور التعليم المجاني والإلزامي خلال القرن التاسع عشر (كول، 2008). ولأن التعليم الإلزامي بدأ جزئياً في منع قيم المهاجرين من إفساد القيم "الأميركية"، فإن منظري الصراع يرون أن أصوله تعكس النزعة العرقية ( الاعتقاد بأن المجموعة التي ينتمي إليها الفرد متفوقة على مجموعة أخرى). كما ينتقدون نيتها تعليم العمال المهارات التي يحتاجونها للاقتصاد الصناعي الجديد. ويقول هؤلاء النقاد إن التعليم الإلزامي خدم مصالح الطبقة العليا/الرأسمالية أكثر بكثير مما خدم مصالح العمال، لأن معظم العمال كانوا فقراء للغاية في هذا الاقتصاد.

التفاعل الرمزي والسلوك المدرسي

تدرس الدراسات التفاعلية الرمزية للتعليم التفاعل الاجتماعي في الفصل الدراسي وفي الملعب وفي أماكن المدرسة الأخرى. تساعدنا هذه الدراسات على فهم ما يحدث في المدارس نفسها، ولكنها تساعدنا أيضًا على فهم مدى صلة ما يحدث في المدرسة بالمجتمع الأكبر. تظهر بعض الدراسات، على سبيل المثال، كيف تعزز أنشطة ملاعب الأطفال التنشئة الاجتماعية المرتبطة بأدوار الجنسين. تميل الفتيات إلى ممارسة المزيد من الألعاب التعاونية، بينما يمارس الأولاد رياضات أكثر تنافسية (ثورن، 1993) .