تاريخ نظريات التعلم والتعليم: رحلة شاملة من السلوكية إلى الاتصالية

استكشف تاريخ نظريات التعلم والتعليم في مقالة شاملة (2000+ كلمة). نغطي التطور من النظريات السلوكية (بافلوف وسكنر) إلى المعرفية (بياجيه) والبنائية (فيجوتسكي) وصولاً إلى الاتصالية والتعلم الرقمي.

​الكلمات المفتاحية المقترحة (Keywords):

تاريخ نظريات التعلم والتعليم، أبرز نظريات التعلم، تطور نظريات التعلم، النظرية السلوكية، النظرية المعرفية، النظرية البنائية، النظرية الاتصالية، نظريات التصميم التعليمي، علم نفس التعلم، بياجيه، سكنر، فيجوتسكي.

​📜 مقدمة: لماذا ندرس تاريخ نظريات التعلم؟

​يُعتبر تاريخ نظريات التعلم والتعليم حجر الزاوية لفهم كيف تطورت الممارسات التربوية الحديثة. إنه ليس مجرد سرد لأحداث ماضية، بل هو خريطة طريق توضح كيف انتقل تركيزنا من السلوك الملحوظ إلى العقل الباطن، ومن التعلم الفردي إلى القوة الجبارة للتفاعلات الاجتماعية والشبكات الرقمية. (للمزيد حول الأساسيات، راجع نظريات التعلم وعلمائها: الدليل الشامل لفهم كيف نتعلم).

​لا يخفى على الجميع أهمية التاريخ في كافة المجالات، فهو يوضح مسار واتجاهات المجال من البداية وحتى عصرنا الحالي. في هذا المقال الشامل، سنغوص في أعماق هذا التاريخ، متتبعين آلية التحولات الكبرى بين المدارس الفكرية الرئيسية. لن نكتفي بسرد زمني بسيط، بل سنقوم بتجميع هذه النظريات ضمن "مدارس" فكرية كبرى لنفهم كيف بنى كل مفكر على من سبقه.

​سنبدأ بالمدرسة السلوكية التي ركزت على المثير والاستجابة، ثم ننتقل إلى المدرسة المعرفية التي فتحت "الصندوق الأسود" للعقل، تليها المدرسة البنائية التي جعلت المتعلم بانيًا نشطًا لمعرفته. بعد ذلك، نستكشف النظريات الاجتماعية والسياقية التي أبرزت دور التفاعل، وننتقل إلى نظريات التصميم التعليمي التي هندست عملية التعلم، لنختتم رحلتنا بالعصر الرقمي ونظرية الاتصالية التي أعادت تعريف التعلم في عالمنا المتصل.

​🏛️ المدرسة السلوكية: التركيز على السلوك المُلاحظ

​في بدايات القرن العشرين، كان علم النفس يسعى لإثبات نفسه كعلم دقيق. ركزت المدرسة السلوكية على ما يمكن قياسه وملاحظته بشكل مباشر: السلوك. كان التعلم، من منظورهم، عبارة عن تغيير دائم نسبيًا في السلوك نتيجة للخبرة. ومن أبرز روادها ثورندايك، بافلوف، وسكنر، بالإضافة إلى نظريات أخرى مثل نظرية التواصل لإدوين جوثري التي ركزت على التعلم في محاولة واحدة.

​1898: التعلم بالمحاولة والخطأ (ثورندايك - Thorndike)

​بدأ إدوارد ثورندايك أبحاثه مستخدماً الحيوانات (وخاصة القطط في "صناديق الألغاز") لمعرفة آليات السلوك. ولخص أبحاثه في رسالته للدكتوراه "ذكاء الحيوان".

• ​النتائج الرئيسية: وجد ثورندايك أن الكائن الحي يتعلم حل المشكلة عن طريق المحاولة والخطأ. مع تكرار المحاولات، يتناقص زمن المحاولة. الاستجابة الأولى تكون عشوائية ثم تتحول إلى قصدية.
• ​القوانين الرئيسية: وضع ثورندايك ثلاثة قوانين رئيسة للتعلم:
  1. ​قانون الاستعداد: يصف الظروف التي تجعل المتعلم راضيًا أو منزعجًا.
  2. ​قانون التكرار (التمرين): الروابط بين المثير والاستجابة تقوى بالتكرار وتضعف بالإهمال.
  3. ​قانون الأثر: الاستجابات التي يتبعها تعزيز (أثر طيب) تقوى، بينما الاستجابات التي يتبعها عقاب (أثر مزعج) تضعف.

​1903: الإشراط الكلاسيكي (ايفان بافلوف - Ivan Pavlov)

​أثناء دراسته الطبية للإفرازات الهضمية، اكتشف العالم الروسي إيفان بافلوف اكتشافاً غيّر مسار علم النفس. لاحظ أن الكلب (موضوع تجاربه) يفرز اللعاب لمثيرات أخرى غير الطعام، مثل صوت أقدام المجرب أو رؤيته.

• ​آلية العمل: وجد أن اقتران مثير محايد (مثل صوت الجرس) مع مثير طبيعي (الطعام) الذي يستدعي استجابة طبيعية (اللعاب)، يؤدي بعد عدة تكرارات إلى أن يصبح المثير المحايد (الجرس) قادرًا وحده على استدعاء نفس الاستجابة (اللعاب). هذا هو الإشراط الكلاسيكي.

​1937: الإشراط الإجرائي (سكنر - B. F. Skinner)

​أصر بورهوس فريدريك سكنر على أن السلوك الملاحظ هو الموضوع المناسب الذي يجب أن يهتم به علماء النفس. طور "صندوق سكنر" لدراسة الفئران والحمام في بيئة معملية خاضعة للسيطرة.

• ​الفرق عن بافلوف: بخلاف بافلوف (حيث تأتي الاستجابة بعد المثير)، ركز سكنر على السلوك الإجرائي، أي أن الاستجابة (مثل نقر الحمامة على زر) تسبق المثير (الحصول على الطعام).
• ​مفهوم التعزيز: عرّف الإشراط الإجرائي بأنه عملية التعلم التي تصبح فيها الاستجابة أكثر احتمالاً وتكراراً إذا تبعها تعزيز (مكافأة). كلما تعزز شكل معين من أشكال السلوك، ازدادت فرص تكراره.
• ​المبادئ: من أهم مبادئه: التعزيز (الإيجابي والسلبي)، العقاب، تشكيل السلوك، الانطفاء، والاسترجاع التلقائي.

​1954: التعليم المبرمج (سكنر - B. F. Skinner)

​بناءً على نظريته في الإشراط الإجرائي، طور سكنر "آلات التعليم" وقدم مفهوم التعليم المبرمج.

• ​المبادئ: يعنى هذا النوع من التعليم بنشاط المتعلم ويهيئ له الظروف لكي يعمل ثم يكافئه ويعزز إجابته فوراً. ويستمر بهذه السلسلة من الخطوات حتى يحقق أغراض التعلم.
• ​خصائصه: تحديد السلوك النهائي، تحليل المهمة التعليمية إلى خطوات صغيرة، تقوية التغذية الراجعة الفورية، السرعة الذاتية في التعلم (مراعاة الفروق الفردية)، والتقويم الذاتي.

​🧠 المدرسة المعرفية: فتح "الصندوق الأسود" للعقل

​بحلول منتصف القرن، وجد العديد من العلماء أن السلوكية غير كافية لتفسير العمليات العقلية المعقدة مثل اللغة، الذاكرة، وحل المشكلات. بدأت المدرسة المعرفية في الظهور، محولة التركيز من السلوك الخارجي إلى العمليات العقلية الداخلية.

​1922: نظرية الجشطالت (ماكس فيرتهايمر - Max Wertheimer)

​"الجشطالت" (Gestalt) هي كلمة ألمانية تعني "الشكل" أو "الكل المنظم". يعتبر الألمان ماكس فيرتهايمر، وولفجانج كوهلر، وكورت كوفكا من مؤسسي هذه النظرية.

• ​الفكرة الجوهرية: ترى النظرية أن السلوك والإدراك يجب أن يُفهما في كليات (Overall Patterns)، إذ أن "الكل أكبر من مجموع أجزائه". التعلم يحدث عبر الاستبصار (Insight) وفهم العلاقات.
• ​القوانين: وضعت قوانين لتنظيم الإدراك مثل: التنظيم، التشابه، التقارب، الإغلاق، والاستمرار الجيد. الرياضيات الحديثة تعتمد في معظمها على الاكتشاف والاستبصار المستمدة من أفكار الجشطالتية.

​1932: نظرية المخطط (فريدريك بارتليت - Frederic Bartlett)

​يصف فريدريك بارتليت "المخطط" (Schema) بأنه نمط منسَّق للتفكير أو السلوك ينظِّم فئات من المعلومات والعلاقات بينها. إنه كإطار عقلي أو بناء مسبق للأفكار.

• ​تأثير المخططات: يؤثر المخطط في الانتباه واستقبال المعارف الجديدة. نحن نميل لملاحظة الأشياء التي تتوافق مع مخططاتنا، ونعيد تفسير أو تشويه المعلومات المتناقضة لتتوافق معها.
• ​أهميتها: المخططات أساسية لفهم العالم وتنظيم المعرفة. أمثلتها تشمل: المخططات الاجتماعية، الصور النمطية، والسيناريوهات.

​1935: نظرية النمو المعرفي (جان بياجيه - Jean Piaget)

​يُعد جان بياجيه عملاقاً في علم نفس النمو. ركز على كيف يبني الأطفال فهمهم للعالم.

• ​البنية والوظيفة: نظر بياجيه إلى النمو المعرفي من منظورين: البنية العقلية (حالة التفكير في مرحلة ما) والوظيفة العقلية (العمليات التي نستخدمها للتفاعل مع البيئة، مثل الاستيعاب والمواءمة).
• ​مراحل النمو العقلي: قسم بياجيه النمو العقلي لأربع مراحل ثابتة:
  1. ​الحسية-الحركية (من الولادة إلى سنتين).
  2. ​ما قبل العمليات (من 2 إلى 7 سنوات).
  3. ​العمليات المحسوسة (من 7 إلى 12 سنة).
  4. ​العمليات المجردة (من 12 سنة فما فوق).

​1968: نموذج معالجة المعلومات (أتكنسون وشيفرن - Atkinson & Shifrin)

​يرى رواد هذه النظرية (مثل أتكنسون وشيفرن) أن العقل البشري يعمل كالحاسب الآلي؛ فهو معالج نشط للمعلومات يقوم باستدخالها، ترميزها، تخزينها، ثم استرجاعها.

• ​آلية العمل: السلوك هو نتاج لسلسلة من العمليات المعرفية التي تتوسط بين استقبال المثير وإنتاج الاستجابة.
• ​أنواع الذاكرة: قدم هذا النموذج التصور الشهير للذاكرة المكون من ثلاث مستويات:
  1. ​الذاكرة الحسية (لحظية).
  2. ​الذاكرة قصيرة المدى (أو العاملة).
  3. ​الذاكرة طويلة المدى (ذات سعة غير محدودة).

​1971: نظرية الترميز الثنائي (ألن بافيو - Allan Paivio)

​يرى ألن بافيو أن الذاكرة تنقسم لنظامين فرعيين مستقلين لتمثيل أو ترميز المعلومات:

1. ​النظام اللفظي السمعي: يعالج المعلومات اللغوية.
2. ​النظام غير اللفظي الصوري (البصري): يعالج المعلومات غير اللفظية والصور.

• ​الأثر التعليمي: التعلم يكون أكثر فاعلية عندما يتم تقديم المعلومات عبر كلتا القناتين (مثل نص وصورة معاً)، وهو ما دعم لاحقاً نظريات الوسائط المتعددة.

​1988: نظرية الحمل المعرفي (جون سويلر - John Sweller)

​تركز هذه النظرية الهامة على السعة المحدودة للذاكرة العاملة. الحمل المعرفي (Cognitive Load) هو تلك السعة المطلوبة للذاكرة العاملة لبناء المخططات المعرفية وتخزينها في الذاكرة طويلة المدى.

• ​أنواع الحمل المعرفي:
  1. ​الداخلي (الأساسي): يرتبط بصعوبة المحتوى نفسه.
  2. ​الخارجي (الدخيل): يرتبط بطريقة عرض المحتوى (وهو المطلوب تقليله أو إزالته).
  3. ​وثيق الصلة (المثمر): العمليات العقلية المطلوبة لفهم المادة (وهو المطلوب تحفيزه).
• ​الهدف: تصميم التعليم بحيث يتم خفض الحمل الخارجي غير الضروري، وإدارة الحمل الداخلي، لزيادة الحمل وثيق الصلة (المثمر) الذي يؤدي للتعلم.

​🏗️ المدرسة البنائية: المتعلم يبني معرفته بنفسه

​لم تكتفِ النظريات اللاحقة بالنظر إلى العقل كمعالج للمعلومات، بل أكدت على أن المتعلم يبني المعرفة بنفسه بناءً على خبراته السابقة. هذه هي المدرسة البنائية.

​1899: المدرسة والمجتمع (جون ديوي - John Dewey)

​رغم كونه مبكراً، يُعتبر جون ديوي الأب الروحي للتربية التقدمية والبنائية. نادى بنقل محور العملية التعليمية من المعلم إلى الطالب.

• ​من أشهر أقواله: "في عالم التربية يصبح الطفل الشمس التي على محورها تدور نظم التعليم".
• ​أهم آرائه: ركز على التعلم بالعمل (Learning by Doing)، وضرورة ربط المدرسة بالمجتمع والحياة الواقعية، وأن التربية عملية حياتية وليست مجرد إعداد للمستقبل. وهذا يتسق مع المنظور الوظيفي للتعليم ودوره في المجتمع.

​1961: التعلم بالاكتشاف والسقالات (جيروم برونر - Jerome Bruner)

​طور جيروم برونر أفكار بياجيه، لكنه ركز أكثر على دور المعلم والبيئة.

• ​التعلم بالاكتشاف: عرّفه بأنه "إعادة تنظيم محددات الموقف المشكل... في صيغ أو نماذج إدراكية جديدة". يرى أن الطالب إذا فهم بنية المعرفة (Structure of Knowledge) سيستطيع التقدم معتمداً على نفسه.
• ​السقالات (Scaffolding): مفهوم هام يقصد به الدعم المؤقت الذي يقدمه المعلم أو الخبير للمتعلم لمساعدته على أداء مهمة تفوق قدراته الحالية بقليل، ثم يتم سحب هذا الدعم تدريجياً.

​1963: التعلم ذو المعنى (ديفيد أوزوبل - David Ausubel)

​ميز أوزوبل بين التعلم القائم على الحفظ (Rote Learning) والتعلم ذي المعنى (Meaningful Learning).

• ​الفكرة الجوهرية: لكي يكون التعلم ذا معنى، يجب أن ترتبط المعلومات الجديدة بما هو موجود بالفعل في البنية المعرفية للمتعلم (أي خبراته السابقة).
• ​المنظمات المتقدمة (Advance Organizers): اقترح استخدام "منظمات متقدمة" (مثل مقدمة شاملة أو ملخص) قبل الدرس لتهيئة البنية المعرفية للطالب واستقبال المعلومات الجديدة.

​1974: التعلم التوليدي (ميرلن ويترك - Merlin C. Wittrock)

​يتضمن التعلم التوليدي عمليات ذهنية يؤديها المتعلم لتوليد علاقات ذات معنى بين المعلومات الجديدة وبين المعرفة والخبرات السابقة المخزنة لديه.

• ​دور المتعلم: يركز على الدور النشط والإيجابي للمتعلم في ربط أجزاء المعلومات ببعضها وربطها بالمعرفة السابقة.
• ​الهدف: تحويل المعلومات لشكل يسهل تذكره وتطبيقه. عادات العقل ليست امتلاك المعلومة، بل كيفية العمل عليها واستخدامها.

​👥 النظريات الاجتماعية والسياقية: التعلم كنشاط اجتماعي

​أكدت هذه المجموعة من النظريات على أن التعلم ليس عملية فردية منعزلة تحدث داخل رأس المتعلم فقط، بل هو نشاط يتأثر بشدة بالسياق الاجتماعي والثقافي والتفاعلات مع الآخرين. (للمزيد، راجع الدليل الشامل لفهم النظرية البنائية الاجتماعية).

​1951: نظرية المجال (كيرت ليفين - Kurt Lewin)

​متأثراً بالجشطالت، تقوم فكرة كيرت ليفين الأولى على أن السلوك يتحدد بالمجال النفسي المدرك الذي يوجد فيه الفرد في لحظة ما (ويشمل ذلك بيئته الاجتماعية).

• ​الفكرة الثانية: لا يمكن فهم الموقف إلا بطريقة كلية. التعلم وفقاً لنظرية المجال يحدث كتغير في البنية المعرفية، أو كتغير في الدافعية، أو كتغير في الاتجاهات والقيم.

​1971: التعلم الاجتماعي بالملاحظة (ألبرت باندورا - Albert Bandura)

​قدم ألبرت باندورا جسراً بين السلوكية والمعرفية. أكد أننا نكتسب العديد من أنماط السلوك من خلال ملاحظة سلوكيات الآخرين (النماذج) والنتائج المترتبة عليها. (اقرأ المزيد في نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا: الدليل الشامل للتعلم بالملاحظة).

• ​العمليات الأربعة: أكد على وجود أربع عمليات يتم من خلالها التعلم بالنموذج (القدوة):
  1. ​الانتباه: ملاحظة النموذج.
  2. ​الاحتفاظ: تذكر ما تم ملاحظته.
  3. ​الأداء (الإنتاج الحركي): القدرة على تقليد السلوك.
  4. ​الدافعية: الرغبة في أداء السلوك (تعتمد على التعزيز المتوقع).

​1978: النظرية البنائية الاجتماعية (ليف فيجوتسكي - Lev Vygotsky)

​يُعد فيجوتسكي من أهم مفكري البنائية الاجتماعية. يرى أن تفكير الفرد يتطور عن طريق تفاعله الاجتماعي مع العالم.

• ​اللغة والأدوات الثقافية: يرى أن ما يغير تفكير الإنسان هو تكيفه مع البيئة باستخدام "الأدوات الثقافية" وأهمها اللغة، التي تحول الوظائف العقلية البدائية إلى وظائف عقلية عليا. هذا المفهوم للحوار أساسي في نظريات أخرى مثل نظرية المحادثة لجوردون باسك.
• ​منطقة النمو القريب (ZPD): هي الفجوة بين ما يمكن للمتعلم أن يفعله بمفرده، وما يمكن أن يفعله بمساعدة "شخص آخر أكثر خبرة" (سواء كان معلماً أو قريناً). التعلم الفعال يحدث داخل هذه المنطقة.

​1987 و 1989: التمهين المعرفي والسياق المعرفي (كولينز، براون، ونيومان)

​بناءً على أفكار فيجوتسكي، طور كولينز وبراون ونيومان نظريات تؤكد على أهمية السياق.

• ​التمهين المعرفي (1987): تطبيق فكرة "التمهين" (Apprenticeship) التقليدية (مثل تعلم الحرفة) على المهارات المعرفية. تعتمد على طرق مثل: النمذجة (المعلم يوضح)، التدريس (المعلم يدرب)، التدرج (تقديم دعم متناقص)، والتعبير اللفظي (الطالب يشرح تفكيره).
• ​السياق المعرفي (1989): تؤكد على أن التعلم مسعى اجتماعي يمنح الأفراد فرصة لزيادة معرفتهم عبر الحوار والمناقشة وحل المشكلات. لا يمكن فصل المعرفة عن الممارسة والتطبيق والسياق الذي تم اكتسابها فيه.

​📚 ملخص النظريات الاجتماعية والسياقية 

​📐 هندسة التعلم: نظريات التصميم التعليمي

​مع تزايد فهمنا لكيفية حدوث التعلم، ظهر مجال جديد يركز على "كيفية" تصميم خبرات تعليمية فعالة. التصميم التعليمي (Instructional Design) هو التطبيق العملي لنظريات التعلم.

​1946: مخروط الخبرة (إدجار ديل - Edgar Dale)

​صنف إدجار ديل الوسائل التعليمية على أساس الخبرات التي تهيئها في شكل مخروط شهير.

• ​قاعدة المخروط: الخبرات المباشرة والمحسوسة (مثل العمل الحقيقي).
• ​قمة المخروط: الخبرات المجردة (مثل الرموز البصرية واللفظية).
• ​الأثر: يوضح المخروط أن أغنى مصادر التعلم هي الحقائق والعمل المباشر، ويبرز أهمية اختيار الوسيلة المناسبة للموقف التعليمي.

​1950: التصميم التعليمي وفق منحى النظم (جيمس فن - James Finn)

​جيمس فن (من طلاب ديل) كان من أوائل من طبقوا "منحى النظم" (Systems Approach) في التعليم، خاصة في مجال التدريب العسكري.

• ​منظور النظم: ينظر للعملية التعليمية كنظام متكامل يتكون من: مدخلات (طلاب، أهداف)، عمليات معالجة (استراتيجيات تدريس)، مخرجات (تعلم)، وتغذية راجعة (تقويم).

​1962: التعلم الفردي (خطة كيلر - Fred S. Keller)

​طور فريد كيلر ما يُعرف بـ "خطة كيلر" (Keller Plan) أو نظام التعليم الفردي.

• ​المبادئ: هو تفريد للتعليم يسمح للطالب بالانتقال من وحدة لأخرى حسب سرعته الخاصة وإمكانياته. يرتكز على مبادئ مثل: الإتقان (يجب أن يتقن الطالب الوحدة قبل الانتقال)، حجم المادة التعليمية (وحدات صغيرة)، التغذية الراجعة الفورية، واستخدام المراقبين (زملاء متفوقون).

​1965: شروط التعلم (روبرت جانييه - Robert Mills Gagne)

​قدم جانييه نموذجاً شاملاً يربط بين نظريات التعلم (السلوكية والمعرفية) وممارسات التصميم التعليمي.

• ​نواتج التعلم الخمسة: صنف نواتج التعلم إلى: المعلومات اللفظية، المهارات الفكرية، الاستراتيجيات المعرفية، المواقف، والمهارات الحركية.
• ​الأحداث التعليمية التسعة: وضع تسع خطوات لتصميم درس فعال تضمن حدوث "الشروط الداخلية" (مثل الدافعية) و"الشروط الخارجية" (مثل التحفيز) للتعلم، وهي: (1) اكتساب الاهتمام، (2) تحديد الهدف، (3) استدعاء المعرفة السابقة، (4) تقديم الحافز (المحتوى)، (5) دليل التعلم، (6) الأداء الصوتي (التطبيق)، (7) تقديم الملاحظات (التغذية الراجعة)، (8) تقييم الأداء، (9) تعزيز الاحتفاظ.

​1979: النظرية التوسعية (تشارلز راجيليوث - Charles Reigeluth)

​تركز هذه النظرية على تنظيم المحتوى التعليمي على المستوى الموسع (Macro-level) مثل منهج دراسي كامل.

• ​المبدأ: تؤمن بالتعلم القبلي السابق، ويتم تنظيم المحتوى فيها "توسعيًا" (Elaboration). تبدأ بتقديم "ملخص جوهري" (Epitome) للمفاهيم الأساسية، ثم يتم "توسيع" كل مفهوم في مستويات تالية بتفصيل أكبر.

​1983: نظرية عرض العناصر (ديفيد ميرل - David Merrill)

​على عكس راجيليوث، تركز نظرية ميرل (CDT) على المستوى المصغر (Micro-level) أي ما يعادل درس واحد.

• ​الفرضيات: التعليم يتضمن إطارين: عرض المادة وشرحها، ثم السؤال عنها. واعتمدت على مصفوفة شهيرة تصنف نواتج التعلم حسب نوع المحتوى (حقائق، مفاهيم، إجراءات، مبادئ) ومستوى الأداء (تذكر، استخدام، اكتشاف).

​1983: نموذج ARCS للدافعية (جون كيلر - John Keller)

​قدم جون كيلر نموذجاً تطبيقياً لتصميم التعليم بحيث يكون محفزاً للطلاب، بناءً على أربع خطوات رئيسية (ARCS):

1. ​الانتباه (Attention): إثارة فضول الطالب ودعمه.
2. ​الصلة (Relevance): ربط المحتوى باحتياجات الطالب وأهدافه.
3. ​الثقة (Confidence): جعل الطالب يشعر بالأهلية والقدرة على النجاح.
4. ​الرضا (Satisfaction): تقديم تعزيز وتدعيم (داخلي أو خارجي) لجهود الطالب.

​1962: نظرية نشر الابتكارات (ايفرت روجرز - Everett Rogers)

​رغم أنها ليست نظرية تعلم بحتة، إلا أن نظرية روجرز أساسية في فهم كيفية تبني أو رفض المستحدثات التكنولوجية في التعليم.

• ​المحاور الأربعة: العملية التي يتم من خلالها انتشار فكرة جديدة (ابتكار) عبر قنوات اتصال معينة بمرور الوقت بين أعضاء نظام اجتماعي. وتؤكد على دور قنوات التواصل والإعلام في زيادة المعرفة وتشكيل المواقف.

​🌐 العصر الرقمي: نظريات التعلم في عالم متصل

​مع بزوغ فجر الإنترنت والتقنيات الرقمية، لم تعد النظريات التقليدية كافية وحدها لوصف التعلم. ظهرت نظريات جديدة تركز على التفاعل مع التكنولوجيا، والتعلم في سياقات أصيلة، وقوة الشبكات.

​1990: التعلم الأصيل (جون برانسفورد - John D. Bransford)

​تعتمد هذه النظرية على تنظيم مشاكل واقعية وأصيلة (Authentic) وغالباً ما تستخدم الفيديو التفاعلي القصير.

• ​الهدف: خلق تجربة تعليمية مشتركة وواقعية تكون كنقطة انطلاق للتعلم. تهدف لإكساب الطلاب مهارات التعامل مع الواقع وحل المشكلات المفتوحة، وليس مجرد حلول جاهزة.

​1995: التعلم الموزع (ستالزبيرج وبوليسون - Saltzberg and Polyson)

​التعلم الموزع (Distributed Learning) هو "نموذج تعليمي يسمح للمدرس والطلاب والمحتوى بالتواجد في مواقع مختلفة وغير مركزية بحيث يحدث التدريس والتعلم بشكل مستقل عن الزمان والمكان".

• ​الأثر: يُعد هذا المفهوم حجر الأساس لما يُعرف الآن بالـ MOOCs (الدورات الكبيرة المفتوحة عبر الإنترنت) والتعلم عبر الإنترنت بشكل عام.

​1995: الرحلات المعرفية عبر الويب (بيرني دودج وتوم مارس - Dodge & March)

​الرحلات المعرفية (WebQuests) هي نموذج درس يسعى لاستغلال شبكة الإنترنت في تقديم المعلومة للطالب عبر رحلات ممتعة من المعرفة والأنشطة التربوية.

• ​الآلية: يقوم الطلاب بالبحث عبر الإنترنت (غالباً ضمن مصادر محددة مسبقاً من المعلم) بشكل جماعي بهدف الوصول للمعلومة وحل مهمة محددة. تهدف لتنمية المهارات العليا ك التحليل والتقويم والتفكير الناقد.

​2003: نظرية الوسائط المتعددة (ريتشارد ماير - Richard Meyer)

​بناءً على نظرية الترميز الثنائي لـ (بافيو) ونظرية الحمل المعرفي لـ (سويلر)، وضع ريتشارد ماير مبادئ هامة للتعلم من الوسائط المتعددة.

• ​المبدأ الأساسي: التعلم من خلال النص والصورة معاً يكون أكثر فاعلية من النص لوحده.
• ​الافتراضات: المعالجة تتم عبر قناتين (سمعية وبصرية)، وسعة كل قناة محدودة، والتعلم عملية نشطة تتطلب اختيار وتنظيم ودمج المعلومات.

​2004: النظرية الاتصالية (جورج سيمنز - Siemens)

​مع تزايد تعقيد العالم الرقمي، رأى جورج سيمنز أن النظريات (السلوكية، المعرفية، البنائية) لم تعد كافية.

• ​التعلم كشبكة: تسعى الاتصالية (Connectivism) لتوضيح كيفية حدوث التعلم في البيئات الإلكترونية المركبة. التعلم هو عملية تكوين للشبكات والترابطات.
• ​العقد والوصلات: الشبكة تتطلب "عقد" (مثل: المحتوى، الأشخاص، البيانات) و "وصلات" (الروابط بينها). التعلم هو القدرة على استكشاف هذه الشبكات وصيانتها. المعرفة تكمن في الشبكة، وليس فقط في رأس الفرد.

​2006: الإطار المعرفي التربوي التكنولوجي (TPACK) (ميشرا وكوهلير - Koehler & Mishra)

​يركز إطار TPACK على الدمج الفعال للتكنولوجيا في التعليم. لا يكفي أن يعرف المعلم مادته (المحتوى) أو كيف يدرسها (التربية)، بل يجب أن يفهم التفاعل بينهما وبين التكنولوجيا.

• ​المعارف الثلاث: يوضح الإطار ضرورة الدمج بين ثلاث معارف رئيسية:
  1. ​المعرفة بالمحتوى (CK): ماذا ندرس؟
  2. ​المعرفة التربوية (PK): كيف ندرس؟
  3. ​المعرفة التكنولوجية (TK): ما هي الأدوات التي نستخدمها؟
• ​النجاح: يكمن النجاح في منطقة التقاطع (TPACK)، أي المعرفة بكيفية توظيف تكنولوجيا معينة لتدريس محتوى معين بطريقة تربوية فعالة.

​2008: التعلم القائم على الدماغ (فرانك ماك نيل - Frank McNeil)

​هو منهج شامل للتعليم يستند إلى افتراضات علم الأعصاب الحديثة حول كيفية عمل الدماغ بشكل طبيعي.

• ​المبادئ: المعنى أهم للدماغ من المعلومة، الانفعالات ضرورية للتعلم، الدماغ يعالج الجزئيات والكليات معاً، والتعلم يُعزز بالتحدي ويُحد بالتهديد.
• ​البيئة المثالية: تتطلب بيئة التعلم القائم على الدماغ: غياب التهديد، تقديم محتوى ذي معنى، توفر خيارات، ووقت كافٍ، وتغذية راجعة فورية.

​2012: التعلم التشاركي عبر الإنترنت (ليندا هاراسيم - Linda Harasim)

​هو تعلم قائم على النظرية البنائية، يتواصل فيه المعلم مع طلابه عبر الإنترنت لدعم الأسلوب التشاركي وحل المشكلات من خلال التحاور والتشارك بدلاً من الحفظ.

• ​المراحل: يحوي ثلاث مراحل: توليد الفكرة (العصف الذهني)، تنظيمها (المناقشة والتصنيف)، والتقارب الفكري (الوصول لإجماع أو حل). يتميز بحثه على الفهم العميق وتطوير المهارات العليا.

​خاتمة: المستقبل المستمر لنظريات التعلم

​إن تاريخ نظريات التعلم والتعليم هو قصة رائعة عن تطور فهمنا للعقل البشري. بدأنا كعلماء يراقبون السلوكيات الظاهرة (السلوكية)، ثم تجرأنا على فتح "الصندوق الأسود" واستكشاف العمليات العقلية (المعرفية)، وأدركنا بعد ذلك أن المتعلم هو بطل الرواية الذي يبني معرفته (البنائية)، ثم فهمنا أنه لا يتعلم بمعزل عن مجتمعه (البنائية الاجتماعية).

​واليوم، في العصر الرقمي، نحن نعيش في خضم ثورة جديدة مع النظرية الاتصالية التي ترى المعرفة كشبكة ديناميكية. هذه الرحلة لم تنتهِ. مع ظهور الذكاء الاصطناعي والتعلم التكيفي، يستمر هذا التاريخ في كتابة فصول جديدة، وكلها تهدف إلى إجابة السؤال الأسمى: كيف يتعلم الإنسان بفاعلية أكبر؟