كتاب علم النفس وآثاره في التربية والتعليم

ملخص شامل لكتاب علم النفس وآثاره في التربية والتعليم: استكشاف أسرار العقل البشري وتطبيقاته التربوية

بطاقة معلومات

اسم الكتاب: علم النفس وأثاره في التربية والتعليم.

المؤلفان: علي الجارم ومصطفى أمين.

تقديم: د. ضياء عبد المنعم، أستاذ علم النفس التربوي.

الناشر: وكالة الصحافة العربية (ناشرون).

سنة النشر: صدرت الطبعة الأولى عام 1920م، وأعيد نشر هذه الطبعة عام 2021م.

عدد الصفحات: 187 صفحة.

لمن هذا الكتاب؟

هذا الكتاب موجّه لكل معلم يبحث عن تحسين طرق تدريسه وفهم نفسية تلاميذه لرفع كفاءة العملية التعليمية. كما أنه دليل أساسي للآباء والأمهات الساعين لتربية أبنائهم على أسس علمية ونفسية سليمة. وهو مرجع لا غنى عنه للطلاب والباحثين في مجالات علم النفس التربوي وتاريخ تطور المناهج التعليمية.

كتاب علم النفس وآثاره في التربية والتعليم .

مقدمة:

هل تساءلت يوماً كيف يمكن لمعلم أن يربي عقلاً ويوجه سلوكاً دون أن يدرك خبايا النفس البشرية وقوانينها؟ هذا التساؤل العميق هو ما يجيب عنه كتاب "علم النفس وأثاره في التربية والتعليم". يوضح الكتاب حقيقة جوهرية، وهي أن منزلة علم النفس من صناعة التدريس كمنزلة علم وظائف الأعضاء من صناعة الطب. فكما لا ينجح الطبيب دون فهم دقيق لجسد الإنسان وأعضائه، لا يمكن للمعلم أن يتقن فن التعليم ما لم يكن ملماً بالنفس الإنسانية، وطرق تفكيرها، وبواعثها الداخلية والخارجية.

نعرض لكم في هذه المقالة ملخصاً معمقاً لمضمون هذا الكتاب الرائد الذي ألفه الرائدان علي الجارم ومصطفى أمين، لنستكشف معاً كيف تتشكل عقول الأطفال، وكيف يمكن للتربية أن تصنع معجزات إذا ما استندت إلى الفهم السليم لقوانين علم النفس.

العلاقة الوثيقة بين الجسم والنفس

يؤكد الكتاب على وجود صلة متينة ورابطة محكمة بين الجسم والنفس، فالضعف الجسدي أو المرض يستتبع حتماً ضعفاً عاماً في قدرة النفس على القيام بأعمالها الفكرية. وفي المقابل، فإن إجهاد النفس بالتفكير وتحميلها الهموم يؤدي إلى هزال الجسم وتعريضه للأمراض. يعود سر هذا الارتباط إلى المجموع العصبي، وتحديداً "المجموع المخي الشوكي" الذي يتكون من الدماغ، والنخاع الشوكي، والأعصاب.

يعتبر "المخ" المركز الرئيسي للإحساس والتفكير والإرادة، بينما يعمل "المخيخ" على تنظيم الحركات الجثمانية وترتيبها. ويقوم "النخاع المستطيل" بدور الوسيط، بالإضافة إلى كونه مركزاً للأعمال المنعكسة اللاإرادية كالتنفس. ولضمان كفاءة الدماغ في العمل التربوي والفكري، يشدد الكتاب على ضرورة حصوله على فترات راحة كافية، وغذاء جيد، وهواء نقي لتنقيته من الفضلات السامة التي تتراكم أثناء التفكير المجهد.

الشعور وتطور النشأة العقلية للطفل

يُعرّف الشعور بأنه معرفة الإنسان لما يجري في نفسه من وجدان وفكر وإرادة. ويقسم المؤلفان الشعور إلى درجات؛ فهناك خواطر تقع في "بؤرة الشعور" وهي واضحة ومحددة نتيجة الانتباه الشديد، وأخرى تقع في "حاشية الشعور" وتكون غامضة وضعيفة.

تبدأ النشأة العقلية للطفل بالمحسوسات أولاً، حيث يشعر الطفل بما يراه ويسمعه، ثم يتدرج بفضل التجارب إلى مرحلة المعقولات التي يظهر فيها الحكم والتعليل. وتتأثر هذه النشأة العقلية بعاملين قويين هما: الوراثة (بما في ذلك وراثة النوع البشري ووراثة الآباء)، والبيئة (سواء كانت جغرافية تؤثر في الطباع، أو اجتماعية تشمل الأسرة والمدرسة).

أسرار الغرائز البشرية وتوجيهها

الغريزة هي ميل فطري للقيام بأعمال لم تنشأ عن تعليم أو تجارب سابقة، ولا يقصد بها غاية واعية في بدايتها. في الإنسان، الغرائز كثيرة ومتنوعة، وتظهر بشكل متقطع في أوقات محددة من عمر الطفل. من أبرز الغرائز الإنسانية التي يدرسها الكتاب أثرها التربوي:

غريزة الخوف: تظهر مبكراً، ويحذر الكتاب المعلمين من استغلال الخوف لفرض النظام، لأن الخوف يؤثر سلباً على الجسم والعقل والخلق، ويحول دون الانتباه الحقيقي.

غريزة حب الاطلاع: تدفع الطفل لاكتشاف بيئته والبحث عن كل جديد، ويرافقها التشوق والانتباه.

غريزة التقليد: هي الأساس في تعلم اللغات والفنون وتكوين الأخلاق. وتتنوع بين التقليد المنعكس (كالضحك والتثاؤب)، والتمثيلي (كلعب الأطفال)، والقصدي، والأسمى (كتقليد الروح العظيمة).

غرائز التملك والمنافسة والتكوين: تمثل محركات قوية يمكن للمدرسة استغلالها عبر إعطاء الأطفال أدوات وكتباً يمتلكونها، وتنظيم منافسات شريفة خالية من الأحقاد.

فن التشويق والانتباه في حجرة الدراسة

يُعرّف التشويق بأنه تهييج شعور الأطفال وتحريك عوامل السرور فيهم لجذب انتباههم. ينقسم التشويق إلى "طبيعي" يعتمد على الأشياء التي تتفق مع غرائز الأطفال كالألوان والحركات والحكايات الخلابة، و"صناعي" يعتمد على ربط الأشياء غير الشائقة بأشياء شائقة لزيادة الرغبة في تعلمها.

أما الانتباه، فهو حصر الفكر فيما يعرض على الإنسان من أشياء. وهو نوعان: "انتباه قسري" يحدث رغماً عن الإرادة استجابة لمؤثر خارجي كالصوت المرتفع، و"انتباه اختياري" يعتمد على بواعث داخلية وإرادة. ينصح الكتاب المربين بالاعتماد على الانتباه القسري (عبر التشويق) في البداية مع صغار الأطفال، ثم التدرج بهم للوصول إلى الانتباه الاختياري لبناء قوة الإرادة.

الحواس وتربية الملاحظة

الإحساس هو أثر نفسي بسيط ناشئ عن تهيج الأعصاب، بينما "الإدراك الحسي" هو إحساس مؤول مقترن بتجربة وذاكرة سابقة. يوضح الكتاب أن حاسة اللمس هي أول الحواس نمواً في الطفل، تليها حاسة البصر ثم السمع.

يؤكد المؤلفان على أهمية البدء بتربية الحواس قبل تهذيب قوى الخيال والحكم، وذلك من خلال الاستعانة بالأشياء المحسوسة في التعليم، وجعل الطفل يفحص الأشياء بنفسه ويلمسها ويراها. كما يشدد الكتاب على أن الملاحظة لدى الأطفال تكون عادة ضعيفة ومليئة بالأخطاء، ولذلك يجب تدريبهم على فحص الأشياء بدقة وتدرج للوصول إلى الملاحظة الصادقة.

الذاكرة وتداعي المعاني

يُبنى الحفظ والذكر على قانون يُعرف بـ "تداعي المعاني"، وهو قدرة العقل على ربط معنى بآخر بحيث يستدعي حضور أحدهما الآخر. يحدث هذا التداعي عبر ثلاث طرق رئيسية: الاقتران الزماني أو المكاني، أو التماثل والتشابه، أو التباين والتضاد.

لتحسين الذاكرة وتقويتها في مجال التعليم، يقدم الكتاب نصائح جوهرية، منها: ضرورة ربط الحقائق الجديدة بالمعلومات القديمة للطفل، الاعتماد على التكرار لفترات زمنية متباعدة، وجعل الدروس مؤثرة وجدانياً؛ لأن الحقائق التي تثير السرور أو الانفعال ترسخ في الذاكرة لفترة أطول.

بناء الخيال وتطوير التفكير

التخيل هو قدرة العقل على رسم صور بناءً على المحسوسات والتجارب السابقة. ينقسم التخيل إلى تخيل "استحضاري" يعيد رسم الصور كما وقعت تماماً، وتخيل "اختراعي" يركب صوراً جديدة لم يسبق للإنسان عهد بها. للخيال دور أساسي في تطور العقل، ويجب على المربي تنميته وتوجيهه نحو الجمال والفضيلة، مع الحذر الشديد من الخيال المخيف الذي تسببه حكايات الجن والعفاريت، والذي قد يحيل حياة الطفل إلى رعب مستمر ويعيق نموه النفسي السليم.

أما "الفكر"، فيشمل قدرة العقل على استيعاب المعاني الكلية من خلال أربع مراحل: الملاحظة، المضاهاة (المقارنة)، التعميم، والتسمية. ويتضمن الفكر عملية "الحكم" (إثبات شيء لشيء)، وعملية "الاستدلال" الذي يقسمه الكتاب إلى استدلال "استقرائي" (ينتقل من دراسة الأمثلة والجزئيات للوصول إلى قاعدة عامة) واستدلال "قياسي" (يبدأ بالقاعدة العامة ليطبقها على الجزئيات). ويفضل الكتاب الطريقة الاستقرائية في التعليم لأنها تنمي الاعتماد على النفس وتُرسخ الحقائق بوضوح.

عالم الوجدان والإرادة

يشمل "الوجدان" كافة الأحوال النفسية المصحوبة بشعور باللذة أو الألم، كالجوع، الخوف، الفرح، اليأس، والرجاء. للوجدان أثر كبير على العقل، فالانفعالات الحادة قد توقف التفكير السليم، بينما الانفعالات المعتدلة تدفع الإنسان للعمل والنجاح. ينقسم الوجدان إلى جسمي، وعقلي، وأسمى (مثل الشغف بالجمال وحب الفضيلة والعاطفة الدينية). يوجه الكتاب المربين إلى أهمية تهذيب وجدان الطفل باستخدام القصص والمواقف العملية لدفعهم نحو الخير ومنعهم من الصفات الرذيلة كالحسد.

أما "الإرادة"، فهي القوة التي تدفع الإنسان لتنفيذ الأعمال بناءً على تفكير وعزيمة، مع القدرة على قمع الميول الطائشة. الإرادة القوية لا تعني العناد، بل تعني القدرة على الاختيار الصحيح بناءً على نور اليقين والحكمة. لتربية الإرادة، يجب تزويد الطفل بالأفكار الصالحة، تعويده على الإقدام وتجنب التردد، وتنمية انتباهه الاختياري الذي يساعده على التمسك بالقرار الصائب.

أسئلة شائعة

ما هي الرابطة التي يراها الكتاب بين علم النفس وصناعة التدريس؟

يرى الكتاب أن علم النفس بالنسبة للمعلم يشبه علم تشريح ووظائف الأعضاء بالنسبة للطبيب. فكما يجب على الطبيب فهم جسد المريض ليعالجه، يجب على المعلم أن يفهم آليات النفس البشرية، كيفية اشتغالها، ودوافعها لكي يتمكن من تمرين القوى العقلية للطفل وتوجيه سلوكه بشكل صحيح.

كيف يفسر الكتاب ظاهرة الخوف عند الأطفال، وكيف ينصح بمعالجتها؟

يعتبر الكتاب الخوف غريزة طبيعية تظهر مبكراً، وغالباً ما تتفاقم بسبب ما يُحشى به دماغ الطفل من حكايات خرافية عن الظلام والعفاريت. يشدد المؤلفان على أنه من الخطأ الفادح استخدام الخوف كوسيلة لضبط النظام في المدرسة، وينصحان المربين بالاعتماد على التهدئة، إزالة مسببات الخوف المجهولة، وغرس الشجاعة وضبط النفس تدريجياً بالحنان والتفهم.

ما هو الفرق بين الانتباه القسري والانتباه الاختياري في التربية؟

الانتباه القسري هو توجيه النفس رغماً عنها نتيجة مؤثر خارجي قوي كصوت فجائي أو ألوان زاهية، بينما الانتباه الاختياري نابع من إرادة داخلية للتركيز على شيء محدد. يرى الكتاب أن الطفل بطبيعته ضعيف الإرادة، لذلك يجب على المعلم البدء بأساليب التشويق لضمان الانتباه القسري، ثم التدرج بالطفل لتعويده على بذل المجهود للوصول إلى الانتباه الاختياري اللازم لمواجهة صعوبات الحياة لاحقاً.

كيف يمكن بناء ذاكرة قوية لدى الطلاب بحسب علم النفس التربوي؟

الذاكرة لا تعمل بشكل مستقل بل تعتمد على "تداعي المعاني". لتقوية الحافظة، يجب على المعلم ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات القديمة التي يعرفها الطفل، الاعتماد على التكرار الموزع على فترات، واستخدام المحسوسات والتجارب العملية؛ لأن الحقائق التي تثير الوجدان والانفعال في النفس ترسخ بشكل أعمق ولا يسهل نسيانها.

رابط التحميل:

يمكنكم الاطلاع على الكتاب كاملاً عبر الرابط التالي: تحميل كتاب علم النفس وآثاره في التربية والتعليم. PDF