قضايا معاصرة في صعوبات التعلم PDF – د. علي شعيب ود. عبد الله محمد

كتاب قضايا معاصرة في صعوبات التعلم: النظرية والتطبيق PDF – أ.د. علي محمود شعيب و أ.د. عبد الله علي محمد

هل يمكن للتعليم الحديث أن يتجاوز العوائق الأكاديمية والاجتماعية التي تواجه ذوي صعوبات التعلم؟

مع التحول المتسارع من مجتمع المعلومات إلى مجتمع المعرفة، يبرز التساؤل الجوهري: كيف تستطيع المنظومة التربوية المعاصرة استيعاب التطورات التكنولوجية والتشريعية لخدمة ذوي الاحتياجات الخاصة عامة وذوي صعوبات التعلم خاصة؟ وما هي الاستراتيجيات التدريسية والبدائل المكانية والتقنية الكفيلة بتحقيق أقصى إمكانات هؤلاء المتعلمين في بيئات تعليمية غير مقيدة؟ يجيب كتاب «قضايا معاصرة في صعوبات التعلم: النظرية والتطبيق» عن هذه الأسئلة من خلال رصد علمي وتطبيقي متكامل لأبرز القضايا الحيوية في ميدان التربية الخاصة.

بطاقة معلومات الكتاب

اسم الكتاب: قضايا معاصرة في صعوبات التعلم: النظرية والتطبيق
المؤلف: أ.د. علي محمود شعيب و أ.د. عبد الله علي محمد
الناشر: دار جوانا للنشر والتوزيع (الموزع: دار العلوم للنشر والتوزيع – القاهرة)
سنة النشر: 2014م
عدد الصفحات: 560 صفحة تقريباً
التصنيف: التربية الخاصة / علم النفس التربوي / صعوبات التعلم
اللغة: العربية
صيغة الملف: PDF

غلاف كتاب قضايا معاصرة في صعوبات التعلم: النظرية والتطبيق.

ما هي النبذة التعريفية عن كتاب قضايا معاصرة في صعوبات التعلم؟

يقدم هذا الكتاب رؤية علمية وتطبيقية شاملة لأبرز التحديات المعاصرة التي تواجه تعليم وتعلم الأفراد ذوي صعوبات التعلم في ظل المستجدات التربوية والتكنولوجية. ويوضح المؤلفان في مقدمة الكتاب أن الدافع وراء تأليفه هو حاجة الطالب المعلم، ومعلمي التربية الخاصة أثناء الخدمة، وباحثي الدراسات العليا إلى مرجع متكامل يغطي القضايا المستحدثة التي قد لا تستوعبها الخطط الدراسية التقليدية.

ينطلق الكتاب من أرضية تشريعية وحقوقية، ثم يتدرج عبر أحد عشر فصلاً وقضية رئيسية تشمل: استراتيجيات التدريس الفعال، سياسات وبرامج الدمج المدرسي، توظيف تقنيات التعليم والتعليم الإلكتروني، آليات التعليم عن بعد، معايير إعداد معلم التربية الخاصة وتدريبه، أسس ونماذج القياس والتقويم والتشخيص، تنمية الكفاءة الاجتماعية، الإرشاد والرعاية الأسرية، الدراسات الدولية المقارنة، وأخيراً أولويات البحث العلمي في هذا التخصص.

من هما مؤلفا الكتاب وما هي خلفيتهما الأكاديمية؟

شارك في تأليف وإعداد هذا العمل أستاذان متخصصان في ميدان التربية الخاصة والصحة النفسية:

أ.د. علي محمود شعيب: أستاذ الصحة النفسية والتربية الخاصة بكلية التربية في جامعتي المنوفية ونجران، وله العديد من الدراسات والبحوث الميدانية والمؤلفات الأكاديمية المتخصصة في مجالات علم النفس، والصحة النفسية، وتشخيص ورعاية ذوي الاحتياجات الخاصة.
أ.د. عبد الله علي محمد: أستاذ التربية الخاصة بكلية التربية في جامعتي الأزهر ونجران، وله إسهامات وبحوث علمية ومشاركات تدريبية عديدة في مجالات تأهيل معلمي التربية الخاصة وتطوير استراتيجيات التدريس لذوي الصعوبات والإعاقات النوعية.

ما هي أهم أفكار ومحاور الكتاب؟

ينقل الكتاب تفاصيل المضمون العلمي عبر القضايا الآتية:

1. كيف يتحقق التدريس الفعال لذوي صعوبات التعلم؟

مفهوم التدريس الفعال: نمط تعليمي هادف يُحدث تغييراً مقصوداً في الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية للمتعلم، ويقوم كمنظومة ذات مدخلات (أساسية، تسهيلية، وبيئية)، وعمليات (تحويل، صيانة، وضبط)، ومخرجات مقاسة، وتغذية راجعة دورية.
البدائل التربوية والبيئة الأقل تقييداً: التدرج في تقديم الخدمات التعليمية بدءاً من الصف العادي مع الدعم (معلم مستشار أو معلم متجول)، مروراً بغرفة المصادر، والصفوف الخاصة الملحقة بالمدارس العادية، وحتى المدارس المتخصصة.
استراتيجيات التدريس المباشر وتدريب المهارات: تحليل المهمة الأكاديمية أو السلوكية وتجزئتها إلى خطوات فرعية متسلسلة، وتدريسها خطوة بخطوة بالاستناد إلى قياس الأداء المباشر.
استراتيجيات تدريب العمليات والمدخل الحسي: التعامل مع اضطرابات الإدراك السمعي والبصري والحركي، واستخدام طريقة فرنالد (VAKT) المتعددة الحواس (البصر، السمع، الحركة، واللمس).
التدريس الفعال للمهارات الأكاديمية الأساسية:
- القراءة: الجمع بين الطرق الترميزية والكلية، والطريقة الصوتية، وبرامج القراءة العلاجية.
- الكتابة: تطوير التآزر العصبي البصري واليدوي، وتدريب تشكيل الحروف والنسخ والكتابة من الذاكرة.
- الرياضيات: الانتقال من المحسوس (المادي) إلى شبه المحسوس ثم المجرد، والتدريب على المفاهيم والعمليات الحسابية وحل المشكلات.
التعلم التعاوني وتدريس الأقران: تشكيل مجموعات صغيرة غير متجانسة تضم طلاباً عاديين ومن ذوي الصعوبات لرفع التحصيل وتنمية المسؤولية المشتركة.

2. ما هي منطلقات وأشكال دمج ذوي صعوبات التعلم؟

فلسفة ومبررات الدمج: يستند الدمج إلى مبررات أخلاقية وإنسانية تنبذ العزل، ومبررات قانونية وتشريعية دولية، ومبررات نفسية واجتماعية تؤكد رفع مفهوم الذات وبناء التكيف الاجتماعي، ومبررات اقتصادية تقلل كلفة المدارس المنفصلة.
أنماط ومستويات الدمج:
- الدمج المكاني: اشتراك في البناء المدرسي داخل وحدات أو فصول خاصة.
- الدمج الاجتماعي والوظيفي: الاشتراك في الأنشطة غير الأكاديمية (الفنية، الرياضية، والرحلات).
- الدمج الأكاديمي/التعليمي (الجزئي والكلي): إلحاق الطالب بالصف العادي مع الاستعانة بخدمات غرفة المصادر أو المعلم المتجول أو الاستشاري.
متطلبات نجاح برامج الدمج: التخطيط المسبق، تهيئة وتدريب المعلمين وإدارات المدارس، تعديل وتكييف المناهج والوسائل والواجبات وأساليب الاختبارات، وإعداد الأسر والطلبة العاديين للتقبل الإيجابي والتفاعل التعاوني.

3. كيف توظف تقنيات التعليم والتعليم الإلكتروني مع ذوي صعوبات التعلم؟

معالجة المشكلات التعليمية عبر التقنية: معالجة مشكلات الفروق الفردية، وتجسيد المفاهيم المجردة، وتقليل أثر عجز الإدراك السمعي أو البصري.
الوسائط والبرمجيات المتخصصة: برمجيات التدريب والممارسة، وبرامج المحاكاة، ونظم قراءة الشاشة (مثل Jaws)، وبرامج التعرف الضوئي على الحروف (OCR)، وبرامج تحويل الكلام إلى نص.
التعليم الإلكتروني والمجتمعات الافتراضية: أنماط التعليم المتزامن (الفصول الافتراضية والمحادثة المباشرة) وغير المتزامن (البريد الإلكتروني، المنتديات، ولوحات النقاش).
توظيف نظم إدارة التعلم (Blackboard): إتاحة المحتوى التعليمي مصحوباً بالوسائط المتعددة بصورة مستمرة، ومساعدة الطالب في تنظيم المهام، والتواصل المباشر مع المعلم، وإجراء التقويم الذاتي في بيئة مرنة.

4. ما هي معايير القياس والتشخيص وإعداد الكوادر ورعاية الأسرة؟

القياس والتقويم التربوي والنفسي: التمييز بين التقويم التكويني والختامي، وخطوات التشخيص الفارق لتحديد نقاط القوة والاحتياج لوضع الخطة التربوية الفردية (IEP).
إعداد وتأهيل معلم التربية الخاصة: الكفايات المهنية والأكاديمية المطلوبة للمعلم قبل الخدمة وأثناءها، والاتجاهات المعيارية الحديثة في برامج التأهيل التربوي.
رعاية وإرشاد أسر ذوي الصعوبات: فهم ردود الأفعال الوالدية تجاه التشخيص، وتقديم الإرشاد الأسري (الفردي والجماعي)، وتفعيل دور الأسرة كشريك استراتيجي في تطبيق ومتابعة البرنامج العلاجي.
الدراسات المقارنة وأولويات البحث العلمي: استعراض التجارب الدولية والعربية، وتحديد القضايا البحثية ذات الأولوية لتطوير الممارسات الميدانية.

لمن هذا الكتاب؟

يستهدف الكتاب الفئات الآتية:

طلاب كليات التربية وأقسام التربية الخاصة في مرحلة البكالوريوس لإعدادهم قبل الخدمة.
باحثو وطلاب الدراسات العليا (ماجستير ودكتوراه) في تخصصات صعوبات التعلم والتربية الخاصة والصحة النفسية.
معلمو التربية الخاصة ومعلمو غرف المصادر والمعلمون العامون في مدارس الدمج.
المشرفون التربويون، ومصممو المناهج، ومطورو البرامج التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة.
الأخصائيون النفسيون والمرشدون التربويون والأسريون العاملون في العيادات ومراكز التشخيص.