فقه صعوبات التعلم PDF – عبد الحميد سليمان

​نبذة عن الكتاب

​هل تساءلت يوماً عن السر وراء تضارب المصطلحات والمفاهيم في مجال صعوبات التعلم في الوطن العربي؟ وهل فكرت في أن غياب "الفقه" العلمي الدقيق هو السبب وراء تشخيص الكثير من الحالات بشكل خاطئ؟ هذا هو السؤال المحوري الذي ينطلق منه الأستاذ الدكتور السيد عبد الحميد سليمان في كتابه "فقه صعوبات التعلم"، ليقدم لنا عملًا أكاديميًا رصينًا يهدف إلى إعادة تأصيل المجال بعيداً عن العشوائية والاجتهادات الفردية غير المدروسة.

​يأتي هذا الكتاب ليكون بمثابة مرجعية علمية شاملة، يستعرض من خلالها المؤلف رحلة تطور مجال صعوبات التعلم في البيئة العربية، مسلطاً الضوء على المراحل التاريخية التي مر بها، بدءاً من مرحلة الرواد الأوائل، ومروراً بمرحلة الهيجان، وصولاً إلى ما يسميه بمرحلة "الغثيان والتوهان" التي يعيشها المجال حالياً. لا يكتفي الكتاب بالوصف التاريخي، بل يغوص في تحليل التعريفات العالمية والعربية، وينقدها بمنهجية علمية دقيقة، ليخرج في النهاية بنموذجه التحليلي السببي الخاص الذي يقدم رؤية جديدة لفهم صعوبات التعلم وتشخيصها وعلاجها.

​نبذة عن المؤلف

​الأستاذ الدكتور السيد عبد الحميد سليمان هو أستاذ صعوبات التعلم ورئيس قسم علم النفس التربوي بكلية التربية جامعة حلوان. يُعد من أبرز الرواد الأوائل في مجال صعوبات التعلم في الوطن العربي، حيث كرس حياته العلمية والعملية لتطوير هذا المجال. له العديد من المؤلفات والدراسات العلمية المحكمة، منها كتاب "صعوبات التعلم: تاريخها، مفهومها، تشخيصها، علاجها"، وكتاب "في علم النفس اللغوي"، وكتاب "تشخيص صعوبات التعلم"، بالإضافة إلى برامج علاجية متعددة لصعوبات القراءة والحساب. يتميز المؤلف بمنهجية نقدية تحليلية، حيث لا يتردد في نقد الظواهر السلبية التي دخلت المجال، ويدعو دائماً إلى التأصيل العلمي والموضوعية.

​أهم أفكار الكتاب

​ينقسم الكتاب إلى خمسة فصول رئيسية، تبدأ بمقدمة حول "فقه الصعوبة" ومعناها، ثم تنتقل إلى استعراض تاريخي مفصل، فمناقشة التعريفات، وصولاً إلى النموذج المبتكر للمؤلف.

​ما هو فقه صعوبات التعلم ولماذا نحتاج إليه؟

​في مستهل الكتاب، يطرح المؤلف تساؤلاً جوهرياً: "لماذا فقه الصعوبة؟ وما معناها؟". ويوضح أن المقصود بـ "الفقه" هنا هو الفهم العميق والدقيق للمجال، وتحديد مصطلحاته بدقة، وعدم الخلط بينه وبين مفاهيم أخرى مثل التأخر الدراسي، وبطء التعلم، والمشكلات التعليمية. ويشير إلى أن غياب هذا "الفقه" أدى إلى دخول الكثير من غير المتخصصين ("الدخلاء") إلى المجال، مما أفسد الصالح ونشر الطالح، وجعل المجال يعاني من تشوهات في المفاهيم والتطبيقات. ويؤكد المؤلف أن الهدف من الكتاب هو سرعة نشر النموذج التحليلي السببي الذي ابتكره، ليكون بمثابة بوصلة علمية للباحثين والمختصين.

​لماذا ندرس تاريخ صعوبات التعلم في الوطن العربي؟

​يخصص المؤلف الفصل الأول للحديث عن "تاريخ صعوبات التعلم في الوطن العربي". ويطرح سؤالاً محورياً: "لماذا ندرس التاريخ؟" ويجيب بأن التاريخ ليس مجرد سرد للماضي، بل هو مصدر للدروس والعبر، ووسيلة لفهم الحاضر وبناء المستقبل. ويستعرض المؤلف المراحل الثلاث التي مر بها المجال في البيئة العربية:

1. ​مرحلة الرواد الأوائل (1979 - 1995): وهي المرحلة التأسيسية التي بدأ فيها الاهتمام بالمجال.
2. ​مرحلة الهيجان (1996 - 1999): وهي مرحلة الانتقال التي كثر فيها الكلام عن صعوبات التعلم دون تأصيل علمي دقيق.
3. ​مرحلة الغثيان والتوهان (2000 - 2015): وهي المرحلة التي شهدت دخول غير المتخصصين، وانتشار المفاهيم الخاطئة، وتشتت الجهود.

​كيف تطورت تعريفات صعوبات التعلم وما هو "فقهها"؟

​في الفصل الثاني، يناقش المؤلف "مفهوم صعوبات التعلم: مراحله وفقهه". يستعرض فيه التعريفات العالمية الشهيرة مثل تعريف كيرك (1962)، وتعريف باتمان (1965)، وتعريف الهيئة الاستشارية الوطنية (1968)، وتعريف جامعة نورث وسترن (1969)، وغيرها من التعريفات الحديثة. لا يكتفي المؤلف بسرد التعريفات، بل يقوم بتحليلها ونقدها بشكل مستفيض، موضحاً نقاط القوة والضعف في كل تعريف، وكيف أن بعضها يحمل غموضاً أو إطناباً. ويصل إلى نتيجة مفادها أن الخلاف حول التعريفات هو خلاف "فقهي" في المقام الأول، ويحتاج إلى تحرير دقيق للمصطلحات.

​ما هو النموذج التحليلي السببي لصعوبات التعلم؟

​يخصص المؤلف الفصلين الثالث والرابع لعرض "نموذجه التحليلي السببي" (نموذج السيد عبد الحميد سليمان، 2015). وهو نموذج يهدف إلى تفسير صعوبات التعلم بناءً على أسبابها الحقيقية، وليس فقط على أعراضها. يتضمن النموذج عدة مكونات رئيسية:

• ​فئات صعوبات التعلم: ويقسمها إلى ثلاثة فئات: صعوبات التعلم العامة (GLD)، وصعوبات التعلم الخاصة (SLD)، والمتفوقون ذوو صعوبات التعلم (TLD).
• ​أنواع صعوبات التعلم: ويقسمها إلى نوعين: صعوبات التعلم النمائية (DLD) وصعوبات التعلم الأكاديمية (ALD)، مع التأكيد على وجود علاقة ديناميكية تفاعلية بينهما.
• ​المحكات التشخيصية: يضع المؤلف محكات دقيقة لتصنيف كل فئة، مثل التباعد بين التحصيل الفعلي والتحصيل المتوقع، ومستوى الذكاء (متوسط أو فوق المتوسط)، واستبعاد الإعاقات الأخرى.
• ​الفئات المشابهة: يناقش النموذج الفئات التي تتشابه خصائصها مع ذوي صعوبات التعلم، مثل فئة مشكلات التعلم (L.P)، وبطيئي التعلم (S.L)، والمتأخرين دراسياً (A.R)، والمتخلفين دراسياً (B.A).

​ما هي البنية الأساسية لمجال صعوبات التعلم بين الواقع والمأمول؟

​في الفصل الخامس، يناقش المؤلف "البنية الأساسية لمجال صعوبات التعلم بين الواقع والمأمول". ويتناول فيه ثلاثة محاور رئيسية:

1. ​الاختبارات والمقاييس: يوضح المؤلف الحاجة إلى أدوات تشخيصية دقيقة ومقننة، ويقترح حزمة من الاختبارات التي يمكن استخدامها لتشخيص الصعوبات النهائية والأكاديمية.
2. ​الإمكانات البشرية والمالية: يناقش المؤلف النقص الحاد في الكوادر المؤهلة (مثل أخصائي صعوبات التعلم، والأخصائي النفسي، وطبيب العيون والسمع)، ويقترح حلولاً لتدبير الموارد المالية، مثل فرض "التضامن الاجتماعي" أو فتح باب التبرعات.
3. ​قواعد البيانات والمعلومات: يدعو إلى إنشاء قواعد بيانات شاملة لحصر حالات صعوبات التعلم، وتتبع تطورها، وتقييم فاعلية البرامج العلاجية.

​لمن هذا الكتاب؟

​هذا الكتاب موجه بشكل أساسي إلى:

• ​الباحثين والأكاديميين: في مجالات التربية الخاصة وعلم النفس التربوي.
• ​معلمي التربية الخاصة: الذين يتعاملون مع الطلاب ذوي صعوبات التعلم.
• ​أولياء الأمور: لفهم طبيعة صعوبات التعلم وكيفية التعامل معها.
• ​طلاب الدراسات العليا: في مراحل الماجستير والدكتوراه.
• ​صانعي القرار: في وزارات التربية والتعليم لبناء سياسات تعليمية فعالة.

​رابط التحميل أو القراءة