علم اجتماع التربية المعاصر PDF – د. حسن البيلاوى ود. شبل بدران

كتاب علم اجتماع التربية المعاصر PDF – د. حسن البيلاوى ود. شبل بدران

بطاقة معلومات الكتاب

اسم الكتاب: علم اجتماع التربية المعاصر
المؤلف: الأستاذ الدكتور حسن البيلاوى، الأستاذ الدكتور شبل بدران
الناشر: دار المعرفة الجامعية
مكان النشر: الإسكندرية
سنة النشر: 1997
الطبعة: الأولى
التصنيف: علم اجتماع التربية
اللغة: العربية

غلاف كتاب علم اجتماع التربية المعاصر.

لمحة عن كتاب علم اجتماع التربية المعاصر

يقدم كتاب علم اجتماع التربية المعاصر دراسة تحليلية نقدية لتطور علم اجتماع التربية ونظرياته المعاصرة. ينتمي الكتاب إلى مجال علم اجتماع التربية، وهو فرع من فروع علم الاجتماع يهتم بدراسة العلاقة بين التربية والبنية الاجتماعية. يعالج الكتاب قضية مركزية هي كيفية فهم العلاقة الجدلية بين النظام التربوي وبنية التفاوت الاجتماعي والطبقي في المجتمعات المعاصرة، خاصة في البلدان المتخلفة. تعتمد المادة المقدمة على التحليل النظري النقدي للمقارنة بين الأنساق النظرية المختلفة، مع الاستناد إلى أدبيات علم اجتماع التربية الغربية في الخمسينات والستينات والسبعينات من القرن العشرين.

ماذا يتناول كتاب علم اجتماع التربية المعاصر؟

ينقسم الكتاب إلى أربعة فصول رئيسية. الفصل الأول يتناول نشأة علم اجتماع التربية المعاصر وتطوره. يوضح المؤلفان أن هذا العلم نشأ في منتصف القرن التاسع عشر مع أعمال دوركهايم، ثم مر بمراحل تطور متعددة. يعرض الفصل أربعة اتجاهات نظرية كبرى: الاتجاه الوظيفي (Functional Paradigm) الذي يشمل النظرية البنائية الوظيفية ونظرية رأس المال البشري وتحليل النظم، ويقوم على افتراض أن المجتمع يقوم على الإجماع والتوازن، وأن التربية أداة لتحقيق المساواة الاجتماعية. ثم الاتجاه الصراعي (Conflict Paradigm) الذي يرى أن المجتمع يقوم على الصراع والتناقض بين القوى الاجتماعية، وأن التربية أداة للحفاظ على هيمنة الطبقات المسيطرة. ثم الاتجاه التأويلي (Interpretive Paradigm) الذي يركز على تحليل المفاهيم التي يستخدمها الأفراد في حياتهم اليومية داخل المدرسة، ويشمل الفينومينولوجي والإثنوميثودولوجي والتفاعل الرمزي. وأخيراً الاتجاهات النقدية الراديكالية التي تشمل النظرية النقدية في التربية.

الفصل الثاني يقدم نظريات علم اجتماع التربية الجديدة من خلال بناء "طيبولوجي مقترح" لتصنيف هذه النظريات. يبدأ بتحديد معايير الطيبولوجي الجيد ومنها معيار الشمول ومعيار المنع. ثم يستعرض المحاولات السابقة للتصنيف مثل محاولة بولستن (Paulston) ومحاولة بوبكوتيز (Popkewitz)، وينقدها لأنها لم تستطع وضع نظريات مثل الفينومينولوجي في مكان مناسب. ثم يقترح المؤلفان تصنيفاً يقوم على بعدين: طبيعة العلاقة بين التربية والبنية الاجتماعية، والمنظور النظري المفسر. وينتج عن ذلك ستة أنماط تصنيفية تشمل: الوظيفية التقليدية، الصراعية التجريبية، التحليلية الرمزية، النقدية الرمزية، الوظيفية الراديكالية، والنقدية الراديكالية.

الفصل الثالث يخصص لدراسة نقدية في فكر بيير بورديو (Pierre Bourdieu)، ويركز على نظرية رأس المال الثقافي (Cultural Capital Theory). يشرح المؤلفان كيف أن بورديو يرى أن المدرسة ليست أداة محايدة لنقل المعرفة، بل هي أداة لإعادة إنتاج بنية التفاوت الطبقي. ويوضح أن مفهوم "رأس المال الثقافي" يشير إلى التمكنات الثقافية واللغوية والمعرفية التي يمتلكها أبناء الطبقات العليا ويحرم منها أبناء الطبقات الدنيا. ويشرح مفهوم "الطابع النفسي" (Habitus) الذي يعني نسقاً من التصورات والطموحات والرغبات التي تغرسها الأسرة في الفرد خلال نشأته. كما يتناول مفهوم "العنف الرمزي" (Symbolic Violence) الذي تمارسه المدرسة من خلال فرض ثقافة الطبقة المسيطرة على جميع التلاميذ. ويناقش المؤلفان العلاقة الاجتماعية للاتصال البيداغوجي (Social Relation of Pedagogical Communication) التي تشير إلى أن ما يحدد نجاح التلميذ ليس فقط المحتوى الدراسي، بل طريقة توصيله والعلاقات الاجتماعية التي يتم من خلالها. ويختتم الفصل بمناقشة نقدية لنظرية بورديو، مشيراً إلى أنها أغفلت دور المنهج الدراسي (Hidden Curriculum) في تعزيز العلاقات الاجتماعية، ودور الثقافات الأخرى غير ثقافة الصفوة.

الفصل الرابع يتناول التربية والبنية الاجتماعية في البلدان المتخلفة. يعرض المؤلفان خصائص هذه البلدان ومنها: أنها تضم 70% من البشرية لكن دخلها لا يتجاوز 30% من الدخل العالمي، وأنها تحمل المواد الأولية لكنها لا تحصل على أكثر من 10% من سعرها للمستهلك النهائي، وأن بها 750 مليون نسمة تحت مستوى الفقر المدقع. ويناقش الفصل العلاقة بين التربية والبنية الاجتماعية في هذه البلدان، ويوضح أن النظم التعليمية فيها تعمل على تعزيز العلاقات الاجتماعية القائمة وإعادة إنتاجها، وأن التخلف ليس مجرد نتيجة للعوامل الاقتصادية بل هو نتاج لبنية اجتماعية وثقافية معينة.

ما أهم المفاهيم التي يقدمها الكتاب؟

يقدم الكتاب مجموعة من المفاهيم الأساسية في علم اجتماع التربية. رأس المال الثقافي (Cultural Capital): يشير إلى التمكنات الثقافية واللغوية والمعرفية التي يمتلكها الفرد، والتي تختلف بحسب الطبقة الاجتماعية التي ينتمي إليها. الطابع النفسي (Habitus): نسق من التصورات والطموحات والرغبات والسلوكيات التي يكتسبها الفرد من أسرته وبيئته الاجتماعية. إعادة الإنتاج (Reproduction): عملية إعادة إنتاج بنية العلاقات الاجتماعية القائمة داخل النظام التعليمي. العنف الرمزي (Symbolic Violence): فرض ثقافة الطبقة المسيطرة على جميع التلاميذ بشكل يبدو محايداً وموضوعياً. المنهج الخفي (Hidden Curriculum): التأثير غير المعلن لبنية التفاعل داخل المدرسة في تشكيل وعي التلاميذ. العلاقة الاجتماعية للاتصال البيداغوجي: العلاقة بين رأس المال الثقافي وعلاقات القوى داخل الحقل التربوي.

ما الهدف من تأليف الكتاب؟

يهدف الكتاب إلى تقديم دراسة تحليلية نقدية لتطور علم اجتماع التربية ونظرياته المعاصرة، وإلى بناء طيبولوجي مقترح لتصنيف هذه النظريات يمكن استخدامه كأداة للتحليل النقدي. كما يهدف إلى إبراز العلاقة بين التربية وبنية التفاوت الاجتماعي والطبقي، وتوضيح كيف تعمل النظم التعليمية على إعادة إنتاج هذه البنية. ويسعى المؤلفان إلى تقديم إطار نظري يساعد الباحثين العرب على فهم قضايا التربية والتفاوت الاجتماعي في مجتمعاتهم.

ماذا يقدم كتاب علم اجتماع التربية المعاصر للقارئ؟

يعرض الكتاب للقارئ تحليلاً شاملاً للاتجاهات النظرية الكبرى في علم اجتماع التربية، ويقدم تصنيفاً جديداً لهذه النظريات. كما يقدم شرحاً معمقاً لنظرية رأس المال الثقافي عند بورديو ومفاهيمها الأساسية. ويناقش الكتاب قضايا التربية والتفاوت الطبقي في البلدان المتخلفة، ويوضح العلاقة الجدلية بين النظام التربوي والبنية الاجتماعية. ويساعد الكتاب القارئ على فهم كيفية عمل النظم التعليمية كأدوات لإعادة إنتاج العلاقات الاجتماعية القائمة، وكيف يمكن تحليل هذه النظم من منظور نقدي.

الخاتمة

يتناول كتاب «علم اجتماع التربية المعاصر» نشأة علم اجتماع التربية وتطور اتجاهاته النظرية، مع عرض الاتجاهات الوظيفية والصراعية والتأويلية والنقدية. كما يقدم المؤلفان تصنيفًا مقترحًا لهذه الاتجاهات، ويتناولان نظرية رأس المال الثقافي عند بيير بورديو وعلاقتها بالتفاوت الاجتماعي، إلى جانب العلاقة بين التربية والبنية الاجتماعية في البلدان التي يناقشها الكتاب. وبذلك يركز الكتاب على العلاقة بين النظام التربوي والبنية الاجتماعية من خلال مجموعة من المداخل النظرية في علم اجتماع التربية.