الاستراتيجيات المعرفية وعلاقتها بالتحصيل الدراسي PDF

كتاب الاستراتيجيات المعرفية وعلاقتها بالتحصيل الدراسي PDF – د. رباب الششتاوي

هل يمكن أن يكون الفرق بين الطالب المتفوق والطالب المتأخر دراسياً راجعاً إلى طريقة معالجة المعلومات أكثر من كونه راجعاً إلى الذكاء وحده؟ هذا السؤال يقودنا إلى قلب ما يتناوله كتاب “الاستراتيجيات المعرفية وعلاقتها بالتحصيل الدراسي”، وهو عمل يندرج في إطار علم النفس المعرفي والمناهج وطرائق التدريس. تستعرض هذه المقالة أبرز ما ورد في العمل من مفاهيم ونظريات ونتائج، مع الحفاظ على المصطلحات الأساسية الواردة فيه.

بطاقة معلومات الكتاب

اسم الكتاب: الاستراتيجيات المعرفية وعلاقتها بالتحصيل الدراسي
المؤلف: د. رباب الششتاوي (وفق ما ورد في تقديم الكتاب)، والنسخة الإلكترونية تحمل علامة مائية باسم زيد الخيكاني – المناهج وطرائق التدريس
الناشر: غير مذكور في النسخة المتاحة
سنة النشر: غير مذكورة
عدد الصفحات: 227 صفحة
التصنيف: علم النفس المعرفي، المناهج وطرائق التدريس، التحصيل الدراسي
اللغة: العربية
صيغة الملف: PDF

غلاف كتاب الاستراتيجيات المعرفية وعلاقتها بالتحصيل الدراسي.

نبذة عن الكتاب

يشهد العالم منذ منتصف القرن السابق تقدماً هائلاً سريعاً في مجال المعرفة العملية، مما كان له عظيم الأثر في تضاعف كم المعرفة العلمية على نحو لم يسبق له مثيل خلال التاريخ البشري ، مما أدى إلى أن يطلق على هذا العصر "عصر ثورة المعلومات" باعتبارها السمة المميزة له، وأصبحت العناية بالمعلومات واسترجاعها وبثها هو الشغل الشاغل لجموع الباحثين.

وعلى الرغم من وجود اختلاف بين التربويين الذين يتبنون وجهات نظر تقليدية أو حديثة ، إلا أنهم أجمعوا على الاهتمام بالتركيز على كيفية تعامل الإنسان مع هذه المعارف المتضاعفة بدلاً من التركيز على المعرفة في حد ذاتها مما انعكس على العملية التعليمية في العالم كله وانتقل التركيز من الاهتمام بالكم إلى الاهتمام بالكيف اهتماماً كبيراً جداً.

وهذا الكتاب يتناول هذه الآليات الجديدة في التفكير والسلوك التعليمي بأسلوب علمي رصين وضعت فيه المؤلفة د. رباب الششتاوي كل مهاراتها وخبراتها كعالمة متميزة وخبيرة معروفة في التنمية البشرية ليستفيد منه المعلمون والمدربون والطلاب وخبراء التنمية البشرية بوجه عام.

وهو من الكتب التي يندر وجود أمثالها – بهذا العمق وهذه السلاسة – في المكتبة التربوية العربية

من هي مؤلفة الكتاب وما تخصصها؟

تشير النسخة المتاحة إلى أن الكتاب من إعداد المؤلفة د. رباب الششتاوي، غير أن الملف لا يتضمن نبذة مستقلة موسعة عن مؤلفته أو عن أهم أعمالها. ويأتي في تقديم الكتاب أن هذا العمل يتناول الآليات الجديدة في التفكير والسلوك التعليمي بأسلوب علمي رصين، وقد وضعته المؤلفة لتستفيد منه المعلمون والمدربون والطلاب وخبراء التنمية البشرية بوجه عام. ووفق ما ورد في التقديم، فإن الكتاب يهدف إلى سد فراغ في المكتبة التربوية العربية، حيث يندر وجود كتب تجمع بين العمق والسلاسة في هذا المجال.

ما أهم أفكار الكتاب؟

ما مفهوم معالجة المعلومات في علم النفس المعرفي؟

يذكر الكتاب أن علماء النفس المعرفيين انتقدوا المدرسة السلوكية لأنها تبسط التفكير تبسيطاً زائداً عن الحد باعتمادها على العلاقة بين المثير والاستجابة. لذلك يهتم أصحاب النظريات المعرفية بالفهم وفرض الفروض وحل المشكلات من خلال نماذج معالجة المعلومات. وعليه انتقل الاهتمام من التركيز على المثير والاستجابة إلى الاهتمام بكيفية استقبال العقل البشري لهذا المثير ومعالجته وتفاعله مع الأبنية العقلية وحدوث الاستجابة. والافتراض الأساسي في نموذج معالجة المعلومات هو أن سلسلة من مراحل المعالجة تحدث بين المثير والاستجابة، وتكون هذه المراحل متتابعة، وتعمل كل مرحلة على المعلومات المتاحة لها.

ما بنية الذاكرة كما يعرضها الكتاب؟

يعرض الكتاب بنية الذاكرة في ضوء نموذج معالجة المعلومات، ويشير إلى أن أكثر النماذج شيوعاً لمعالجة المعلومات في الذاكرة تنقسم إلى ثلاثة أجزاء: التشفير Encoding، والتخزين Storage، والاستدعاء Recall. ويتناول الذاكرة الحسية Sensory Memory، والذاكرة قصيرة المدى Short-term Memory، والذاكرة طويلة المدى Long-term Memory. ويذكر أن الذاكرة الحسية سعتها أقلمن الثانية الواحدة، وتتكون من مادة غير منظمة والتي تسجل بواسطة الحواس البصر والسمع وغيرها، وتستغرق الذاكرة عدة ثوان لفهم هذه الرموز. أما الذاكرة طويلة المدى فسعتها غير محدودة والتخزين بها يستمر لسنين أو لعقود. ويشير إلى أن عملية التعلم تتحسن عندما يصاحب سماع المادة المتعلمة مثيرات بصرية، وبالتالي فإن عملية التعلم تزيد عند استخدام المعلم للشفافيات، والسبورة الطباشيرية، وكتابة الخطوط العريضة، أو قائمة بأهم النقاط.

ما بنية المعالجة في نموذج سترنبرج؟

يعرض الكتاب نموذج “سترنبرج” لمعالجة المعلومات، ويوضح أنه يقوم على أن الحاسب الآلي كنموذج للأداء العقلي يعتمد على المعالجة المتسلسلة، أي إجراء عملية تلو عملية، والاعتماد على تقديم العقل كنموذج يعتمد على المعالجة المتوازية، أي إمكانية أداء أكثر من عملية عقلية في نفس الوقت. ويتضمن نموذج سترنبرج ثلاثة أنواع من المكونات: ما وراء المكونات meta-component، ومكونات الأداء performance component، ومكونات اكتساب المعلومات. وتستخدم ما وراء المكونات في التخطيط والإرشاد وصنع القرار، بينما تستخدم مكونات الأداء في الإجراء، أما مكونات اكتساب المعرفة فهي المعالجة المستخدمة في تعلم معلومات جديدة.

ما الفرق بين الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفة؟

يوضح الكتاب أن هناك فرقاً بين ما وراء المعرفة والاستراتيجيات المعرفية. فيرى كل من “برسلي وجول” (1983) أن الفرق بينهما يتمثل في أن الاستراتيجيات المعرفية تقدّم الأداء، بينما تقوم ما وراء المعرفة بإرشاد هذا الأداء. ويؤكد كل من “جاسكين واليوت” (1991) أن الاستراتيجيات المعرفية تمثل أدوات ما وراء المعرفة في الحكم على العوامل المؤثرة في التفكير، ويريان أن الاستراتيجيات المعرفية تساعد المتعلمين في إنجاز أهدافهم المعرفية، بينما استراتيجيات ما وراء المعرفة تمد المتعلم بالمعلومات عن التقدم في إنجاح أهداف الدراسة. ويعرّف الكتاب الاستراتيجية بشكل عام بأنها تعني خطة أو حدث إرادي نحو تحقيق هدف معين، أما استراتيجية التعلم فهي إجراء متتابعة لإحداث التعلم وهذه الإجراءات المحددة المتتابعة يمكن تسميتها “تكتيكات التعلم”.

ما أنواع الاستراتيجيات المعرفية في حل المشكلات؟

يستعرض الكتاب مجموعة من الاستراتيجيات المعرفية التي يستخدمها الأفراد في حل المشكلات، ومنها: استراتيجية انتقاء واختيار الحل، واستراتيجية التسلق، واستراتيجية اختزال الفروق، واستراتيجية البحث بالطريقة الأفقية، واستراتيجية البحث بالطريقة المتعمقة الرأسية، واستراتيجية البحث البنائي (الإحلال)، واستراتيجية الإثبات (المساعدة)، واستراتيجية تحليل الوسائل (الأهداف)، واستراتيجية الأهداف الفرعية، واستراتيجية العمل للأمام، واستراتيجية العمل للخلف. ويشير إلى أن هذه الاستراتيجيات تختلف فيما بينها في نوع المكونات المعرفية أو عدد هذه المكونات، وإن اتفقت في عدد ونوع المكونات المعرفية فإنها تختلف في ترتيب هذه المكونات.

ما علاقة الاستراتيجيات المعرفية بالتحصيل الدراسي؟

يوضح الكتاب أن التربويين يؤكدون أن التحصيل الدراسي يشمل اكتساب المعلومات والمفاهيم والخبرات اللازمة للحياة أو اكتساب مهارات معينة كالقراءة والكتابة والحساب وطرق حل المشكلات. ويتوقف تحصيل المتعلم على طرق تعامله مع المدخلات المعرفية وطرقه لمعالجة المعلومات. وقد دلت الأبحاث المختلفة على أن الاستراتيجيات المعرفية التي يتبعها المتعلم تؤثر تأثيراً كبيراً على تحصيله الدراسي. ويشير إلى أن هناك دراسات عديدة أكدت هذه العلاقة، ومنها دراسة “مرزوق عبد المجيد” (1993) التي وجدت ارتباطاً موجباً بين استخدام الاستراتيجية المعرفية ومكونات الأداء الأكاديمي المتمثلة في التحصيل الدراسي والمشاركة داخل الفصل. كما وجد كل من “لودلو وودرن” (1991) أن الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم يستخدمون استراتيجيات معرفية أقل فعالية من الطلاب العاديين.

ما نتائج الدراسات السابقة التي يستعرضها الكتاب؟

يستعرض الكتاب عدداً من الدراسات العربية والأجنبية ذات الصلة، ومنها دراسة “انوسشن وآخرون” (1984) عن خرائط الأطفال المعرفية، ودراسة “ورثلي” (1987) عن عامل أسلوب التعلم الاستقلال/الاعتماد الإدراكي واستراتيجيات حل المشكلات، ودراسة “روسو” (1987) وهي دراسة مقارنة في الإبداع والاستراتيجيات المعرفية لحل المشكلات للطلاب النابغين والمتوسطين، ودراسة “ساتولي” (1991) عن دور المعلم في تسهيل استراتيجيات الطلاب والمعالجة وراء المعرفية أثناء تمثيل وتقويم المشكلات الرياضية، ودراسة “محمد حسانين” (1991) التي هدفت إلى تحديد استراتيجيات معالجة المعلومات في أداء مهام مكانية وعددية لدى عينة من طلاب كلية التربية، ودراسة “يونج وآخرون” (1992) التي تناولت الدوافع والأستراتيجيات المعرفية المستخدمة في أربع مواد دراسية، ودراسة “زينب بدوي” (1992) عن الفروق في المكونات المعرفية واستراتيجيات حل المشكلات الكيميائية بين مرتفعي ومنخفضي الأداء، ودراسة “سوان” (1993) عن استراتيجيات حل المشكلات البسيطة لبرنامج اللوجو للحاسب الآلي، ودراسة “مرزوق عبد المجيد” (1993) بعنوان “مكونات الدافعية واستراتيجية التعلم ذاتي التنظيم”، ودراسة “كورل” (1995) عن وصف السلوك المعرفي لحل المشكلات لدى طلاب الجامعة، ودراسة “مجدي عبد الكريم” (1995) عن استراتيجيات التفكير المفضلة لدى بعض عينات من أساتذة الجامعة.

لمن هذا الكتاب؟

يوجّه هذا الكتاب إلى المعلمين والمدربين والطلاب وخبراء التنمية البشرية بوجه عام، وفق ما ورد في تقديمه. كما أنه يفيد الباحثين في مجال علم النفس المعرفي والمناهج وطرائق التدريس، وكل من يهتم بفهم كيفية معالجة المعلومات وأثر الاستراتيجيات المعرفية في التحصيل الدراسي. والكتاب يقدم مادة نظرية وتطبيقية عن استراتيجيات التعلم وحل المشكلات، مع دراسة ميدانية أجريت على تلاميذ المرحلة الإعدادية، مما يجعله مرجعاً لمن يعمل في حقل التعليم والتدريب.