المدخل إلى علم النفس التربوي PDF – أ.د. محمود عبد الحليم منسى وآخرون

​نبذة عن الكتاب: عن ماذا يتحدث وما هو موضوعه الرئيسي؟

​يعتبر علم النفس علماً قديماً وحديثاً في آن واحد؛ فاهتمام الإنسان بدراسة نفسه قديم، لكن صياغة الحقائق بشكل علمي هي مسألة حديثة ترجع لعام 1879 مع إنشاء "فونت" لمعمله السيكولوجي. يحاول الكتاب توضيح أن علم النفس هو "الدراسة العلمية للسلوك"، ويهدف إلى مساعدة الإنسان في فهم وتفسير سلوك الكائنات الحية.

يشير الكتاب إلى أن السلوك الإنساني يتحدد بعوامل متداخلة تشمل: العوامل الجينية والجبلية الموروثة، والحالة الفسيولوجية (دور الجهاز العصبي)، والخبرات السابقة المتعلمة، والمؤثرات البيئية المحيطة بالفرد. ويبرز الكتاب خصائص السلوك بأنه مرن، هادف، وموجه لإشباع حاجة، وأنه دائماً سلوك توافقي يسعى لضبط النفس والاستقرار. ويلخص الكتاب أهداف علم النفس في: فهم السلوك وتفسيره، وضبط السلوك والتحكم فيه، والتنبؤ بما سيكون عليه السلوك مستقبلاً.

​نبذة عن المؤلف: من هم الباحثون وراء هذا العمل؟

​هذا الكتاب هو ثمرة جهد أكاديمي مشترك لنخبة من أساتذة التربية وعلم النفس، وتتوزع فصوله على تخصصاتهم الدقيقة:

• ​أ.د. محمود عبد الحليم منسى: أعد الفصل الأول (علم النفس موضوعه ونشأته) والفصل الثالث (مناهج البحث في علم النفس).
• ​أ.د. سيد الطواب: أعد الفصل الثاني الذي يغوص في أعماق (مدارس علم النفس).
• ​د. ناجي محمد قاسم: أعد الفصل الرابع المتخصص في (التعلم وشروطه).
• ​د. مها اسماعيل هاشم: أعدت الفصل الخامس المتعلق بـ (النمو النفسي).
• ​بالإضافة إلى إسهامات أ.د. أحمد صالح و د. نبيلة ميخائيل مكارى في إثراء هذا المرجع.

​أهم أفكار الكتاب: ما هي المباحث والنظريات التي يتضمنها؟

​كيف تطورت مدارس علم النفس وما هي اتجاهاتها؟

​ينقل الكتاب بتفصيل وافٍ تطور المدارس الفكرية في علم النفس، موضحاً أسس كل مدرسة:

• ​المدرسة البنيوية (Structuralism): أسسها "فونت" وتلميذه "تتشنر"، وتركز على دراسة الخبرة الشعورية وتحليلها إلى عناصرها الأولية من إحساسات ومشاعر عبر منهج الاستبطان التجريبي.

• ​المدرسة الوظيفية (Functionalism): رائدها "وليم جيمس" و"جون ديوي"، واهتمت بكيفية توافق الفرد مع البيئة، وترى أن الشعور عملية ديناميكية تساعد في تحسين التكيف، رافضة فكرة تحليل السلوك إلى أجزاء.

• ​مدرسة التحليل النفسي (Psychoanalysis): أسسها الطبيب "سيجموند فرويد"، وركزت على الدوافع اللاشعورية والصراع النفسي ومرحلة الطفولة في تكوين الشخصية. وقسم فرويد الشخصية إلى "الهو" (الجانب البدائي الحيواني)، و"الذات" (الوسيط العاقل)، و"الذات العليا" (الضمير والذات المثالية). وتطورت المدرسة على يد الفرويدية الجديدة كالعالم "أدلر" (مفهوم الشعور بالنقص) و"يونج" (اللاشعور الجمعي) و"إريك فروم".

• ​المدرسة السلوكية (Behaviorism): رائدها "جون واطسن"، واهتمت بدراسة السلوك الظاهر العيني الذي يمكن ملاحظته وقياسه. وركزت على التعلم والارتباط بين "المثير والاستجابة"، وأكدت دور التعزيز والمكافأة كما برز عند "سكنر".

• ​مدرسة الجشطلت (Gestalt): ظهرت في ألمانيا على يد "فرتهيمر" و"كوهلر"، وأكدت أن "الكل يختلف عن مجموع الأجزاء"، وأن السلوك متكامل وهادف وموجه نحو غاية.

• ​المدرسة المعرفية (Cognitive): رائدها "جان بياجيه"، واهتمت بالعمليات العقلية المعرفية الداخلية (التفكير، التذكر، الإدراك)، وتؤمن بإيجابية الكائن الحي وليس سلبيته أمام المثيرات.

• ​المدرسة الإنسانية (Humanistic): القوة الثالثة في علم النفس، روادها "ماسلو" و"روجرز"، وتركز على وعي الإنسان، حريته، إمكانياته، وسعيه نحو "تحقيق الذات".

​ما هي مناهج البحث في علم النفس وكيف تُطبق؟

​يطرح الكتاب خطوات البحث العلمي المتمثلة في: اختيار المشكلة وتحديدها، فرض الفروض (استقرائية واستنباطية)، اختبار صحة الفروض، وتفسير النتائج. ويستعرض أدوات جمع البيانات وطرق اختيار العينات (العشوائية البسيطة، المنتظمة، الطبقية، المساحية، والحصصية والعمدية).

كما يشرح الكتاب المتغيرات الخمسة: المتغير المستقل، المتغير التابع، المتغير الوسيط، المتغير المثبت، والمتغير المتداخل. ويفصل طرق البحث كالدراسات الوصفية (المسحية والمقارنة)، والمنهج التاريخي الذي يعتمد على المصادر الأولية والثانوية مع ضرورة النقد التاريخي. ويتطرق للمنهج التجريبي وتصميماته (المجموعة الواحدة، المجموعات المتكافئة، الأزواج المتماثلة، والتوائم)، وصولاً إلى المنهج الإكلينيكي الذي يُستخدم للتشخيص والعلاج.

​ماذا يعني التعلم وما هي عوامله وشروطه؟

​يوضح الكتاب أن التعلم تغير دائم نسبياً في إمكانية سلوكية تحدث كنتيجة للممارسة المعززة. ومن العوامل التي تسهل التعلم: مبدأ الدافعية والتعزيز، النشاط الذاتي للمتعلم، الفهم والتنظيم، التكرار الموجه، وانتقال أثر التعلم (الموجب، السالب، أو غير المحدد).

ويحدد الكتاب ثلاثة شروط أساسية لحدوث عملية التعلم:

• ​الدافع (Motive): وهو طاقة كامنة تدفع الكائن لسلوك معين في العالم الخارجي. وينقسم إلى دوافع أولية (فطرية كالجوع والعطش) ودوافع ثانوية (مكتسبة كالحاجة للأمن، المحبة، التقدير الاجتماعي، والنجاح).

• ​النضج (Maturation): هو النتيجة الحتمية للتكوين الوراثي للفرد ولا يحتاج إلى تمرين أو تدريب، ويعتبر شرطاً مسبقاً لأي تعلم (كتعلم المشي الذي يتطلب نضج العضلات).

• ​الممارسة (Practice): شرط هام ومكمل، سواء كانت ممارسة موزعة (على فترات) أو ممارسة مركزة، مع التأكيد على أهمية التغذية الراجعة وتحديد شكل الاستجابة.

​ما هي مبادئ وقوانين النمو النفسي؟

​ينقل الكتاب تعريف النمو كعملية مستمرة منذ لحظة الإخصاب وحتى نهاية العمر. ويسير هذا النمو وفق قوانين ومبادئ متماسكة تشمل:

• ​النمو يسير في مراحل متتابعة وكل مرحلة تمهد لما بعدها.
• ​النمو يشمل التغيير الكمي (في الطول والوزن) والتغيير الكيفي (في الوظائف والأداء).
• ​سرعة النمو ليست مطردة؛ فهي سريعة في مراحل ما قبل الميلاد والطفولة وتبطئ في فترات أخرى.
• ​النمو يسير من العام إلى الخاص، حيث يستجيب الفرد استجابة عامة قبل التمييز.
• ​تنمو مظاهر الجسم بسرعات مختلفة (حجم الرأس مقابل حجم الجسم).
• ​يأخذ النمو اتجاهاً طولياً من أعلى إلى أسفل (من الرأس إلى القدمين).

​لمن هذا الكتاب؟

• ​طلاب علم الاجتماع وعلم النفس بكافة تخصصاته.
• ​الباحثون الأكاديميون وطلاب الدراسات العليا.
• ​المهتمون بالموضوع من المعلمين والمربين الباحثين عن تطوير أساليبهم التربوية وفهم سيكولوجية المتعلم.

​رابط التحميل أو القراءة